Pédagogie Moderne Et Pédagogie Traditionnelle

M1 Santé Publique-Education Santé note de lecture ------------------------------------------------- Beaute J., Courants de la pédagogie, 6e édition, Lyon : Chronique Sociale, 2008 L’Auteur, Jean Beauté, professeur agrégé de Lettres Modernes, docteur en linguistique générale (troisième cycle soutenu à l'Université de Haute-Bretagne, Rennes Il), associé pendant de nombreuses années aux travaux de l'Institut national de recherche pédagogique, rédacteur de nombreux articles dans diverses revues

dans une structure unifiée (impliquant immanquablement de l’hétérogénéité) -----------------------------------------------------D’une différenciation imposée à une différenciation régulée (structures) De la ré éducation et de l’exclusion, à la pédagogie inclusive avec ses limites (inaptes, handicap) De la stigmatisation de la différence à la différenciation en EP (pratiques) D’un contrôle social strict, qui contraint, soumet de l’extérieur l’individu à un contrôle intériorisé, construit par le groupe

d’ep à coté des jeux comme le ballon prisonnier ou la thèque réveillaient nos ardeurs»  L’EP au XX : une histoire des pratiques, Actio 90  « Ce qui se dégage du discours officiel des années cinquante, c’est l’attachement à une construction traditionnelle d’un enfant sain » »  L’EP au XX : une histoire des pratiques, Actio 90  « Les années 60 sont une période charnière, car elles représentent le passage d’une EP conceptualisée de l’extérieur à une éducation pensée et gérée de l’intérieur ». L’EP

la nécessité de curricula unifiés ont été parmi les premières questions posées, dans ces pays, durant cette dernière décennie. De type constructiviste, des outils méthodologiques conçus comme des moyens de réalisation d’une éducation préscolaire « moderne » ont vu le jour. Cependant, le système préscolaire reste entièrement marqué par le modèle transmissif. La préscolarisation de la petite enfance au Maghreb : grande unité, importantes disparités ! Les systèmes préscolaires maghrébins, analysés dans

Collatérales 5. Noyau ou soma 6. Neurofibrilles 7. Les dendrites 1 6 2 3 7 4 5 MANUEL EXERCICES PSYCHOPEDAGOGIQUE VII. LES AUTEURS INVENTAIRES (FONDATEURS) EN PSYCHOPEDAGOGIE DE L’ANTIQUITE, DU MOYEN AGE, DE L’EPOQUE CONTEMPORAINE ET DUTEMPS MODERNE N° AUTEURS N at io n al it é s ŒUVRES OU OUVRAGES IDEES/CITATIONS OU PRINCIPES PEDAGOGIQUES 01. Jean - Jacques ROUSEAU (1712 -1778) Ou l’éducateur suivant la nature. P h ilo so p h e et p éd ag o gu e Su

schémas complètement extérieurs à l’expérience et à la vie de l’enfant) « le symbole symbolise réellement lorsqu’il résume et remplace une expérience que l’individu à déjà vécu ». (ce n’est généralement pas ce qui se passe dans l’enseignement traditionnel ou l’on apprend à combiner les symboles et les abstractions, mais sans les avoir formés à partir de l’expérience.) « Un symbole qui n’a pas jailli d’une activité préalable est et reste quelque chose de vide, d’inutile et de mort » La spontanéité

connaître son pouvoir de se gouverner lui-même. L'école est le lieu de la construction de l'homme. Pédagogie de la rupture. L'enfant doit faire la part des choses entre le moment de jeu et le moment d'étude. Prône la méthode sévère. Enseignement rigoureux, exigeant pour que l'enfant apprenne à se maîtriser et acquiert sa propre personnalité. Méthode ferme pour lutter contre le niveau médiocre. Pédagogie de contrainte, de l'effort. Le travail doit être accompagné d'efforts et de contraintes afin que

son temps et notamment par celle d'Arnold Schoenberg, il n'éprouve cependant rien pour la musique atonale. Il se passionne surtout pour la Renaissance italienne : il adapte en allemand le Lamento d'Ariana, adapte et édite l'Orfeo pour instruments modernes, ainsi que le Ballo delle ingrate de Claudio Monteverdi. En 1924, il fonde une école de danse : la Güntherschule, avec Dorothée Gunther, une danseuse. C'est dans cette école que naitra le concept du "Orff-Schulwerk". Il faut bien comprendre que

dossier sur Maria Montessori puisque nous avions déjà entendu, brièvement, parler d'elle et de sa pédagogie. Mais également dans le but de mieux la connaitre et d'approfondir nos connaissances sur la méthode qu'elle a créée. Nous nous posons certaines questions avant de commencer ce dossier: quelles sont les principales différences entre son époque et la nôtre? en quoi consiste sa pédagogie? sa méthode est-elle appliquée dans des écoles à l'heure actuelle? Au travers de ce travail nous

3 Mise en scène de l’unité locale ........................................................... 82 7.4 Idéal type C : une éducation citoyenne .................................................. 83 7.4.1 7.4.2 Education traditionnelle / nouvelle pédagogie, un faux débat ? .......... 88 7.4.3 Un rapport au passé particulier. .......................................................... 96 7.4.4 8 Une démarche soutenue par des institutions étatiques....................... 87