Ramonville-Saint-Agne

Soussan, 2002 “petite enfance et culture en mouvement 62-63). Je précise que le terme besoin se comprend aussi dans l’entretien comme souhait, désir. Selon Chaton B. et Orsini (Ben Soussan P., 2002, petite enfance et cultures en mouvement, Ramonville-Saint-Agne, éd. Eres, coll. Mille et un bébé) “les transformations de la société conditionnent les nouveaux besoins des parents”. Avec la mobilité professionnelle et la flexibilité de l’emploi, les parents sollicitent une augmentation de l’amplitude d’ouverture

A & Gotman, A (2010) .L’enquête et ses méthodes : l’entretien. Paris : Armand Colin Clavier, D & .Di Domizio, A (2007).Accompagner sur le chemin du travail. Paris : Qui plus est.  Lainé, A (2005) .VAE, .Quand l’expérience se fait savoir. Ramonville Saint Agne :Trames  Le Boterf, G (2010) .Construire les compétences individuelles et collectives. Paris : Eyrolles Leplat, J & De Montmollin, M ( 2001) . Les compétences en ergonomie. Toulouse : Octares editions Mucchielli, R (2009).L’entretien de face

leur qualité de vie, d’apporter un soutien aux proches et d’assurer un soutien post-hébergement. (Maison d’Hérelle, 2001-2002 : 10). 2. L’environnement physique  a. Description de La Maison La maison d’Hérelle est une maison sise sur la rue Saint Hubert près du parc Lafontaine à Montréal, donnée par la ville. Rien ne laisse croire que c’est une maison communautaire d’hébergement-sida. Elle est composée de deux triplex et a une capacité d’accueil de dix-sept résidents depuis 1996. Un des

BODACC no 123 A − 28 juin 2013 VENTES ET CESSIONS CRÉATIONS D’ÉTABLISSEMENTS IMMATRICULATIONS (Décrets nos 67-237 et 67-238 du 23 mars 1967, no 78-705 du 3 juillet 1978) 02 - AISNE GREFFE DU TRIBUNAL DE COMMERCE DE SAINT-QUENTIN Créations d’établissements 1 - 793 621 582 RCS Saint-Quentin. TRIGINTA. Forme : Société civile immobilière. Administration : Gérant associé indéfiniment responsable : Navaux, Quentin Marcel Guy, Associé indéfiniment responsable : Bouchonville, Marie Gabrielle Claudine.

des « moments limites ». On voit bien ici le caractère universel des fonctionnements limites et cela explique sans doute pour une part le florilège des noms utilisés pour les désigner. Notes [1] J.-P. Lebrun, (1997), Un monde sans limites, Ramonville Saint- Agne, Érès, 2001. [2] J.-J. Rassial, , Le sujet en état limite, Paris, Dunod, 1999. [3] P. Fédida, « Clinique psychopathologique des cas limites et métapsychologie du fonctionnement limite », in Psychanalyse à l’Université, 5, n° 17, Éditions Réplique

reprend la définition de Gibello (1984) de la pensée qui correspondrait à trois univers psychiques, à savoir : l’univers linguistique, l’univers des représentations de la 10 11 ESCOL : Education, Socialisation et Collectivités Locales. Paris VIII - Saint-Denis. CREF : Centre de Recherche Education et Formation. Paris X – Nanterre. 12 PDPS : l’équipe 3 du laboratoire « Psychologie du Développement et Processus de Socialisation » de l’Université de Toulouse II-Le Mirail. 69 nature et l’univers

167 pages CYRULNIK B. , 1989, « la vie avant la naissance », Sous le signe du lien, Hachette, 1992, Paris, pp. 28-45 CYRULNIK B. , 2001, «comprendre la résilience », in B. CYRULNIK et coll, La résilience : le réalisme de l’espérance, Erès, Ramonville Saint-Agne, pp. 27-66 DOLTO F. , 1984, « le schéma corporel n’est pas l’image du corps », L’image inconsciente du corps, Seuil, Paris, pp. 17-34 FIELD T. , 2001, Les bienfaits du toucher, Payot, 2003, Massachusetts, 211 pages FREUD S. , 1968, Trois

leurs nombreuses questions liées à leur démarche de recherche. Le présent ouvrage est grandement tributaire de toutes leurs interrogations, inquiétudes et difficultés. Par ailleurs, je tiens à souligner l’apport de ma conjointe et collègue, Johanne Saint-Charles. Les échanges nombreux et réguliers que j’ai eus avec elle sur le processus de recherche et d’encadrement des travaux des étudiantes et étudiants de la maîtrise sont inscrits en filigrane dans cet ouvrage. Plus encore, ses questionnements,

nombreuses questions liées à leur démarche de recherche. Le présent ouvrage est grandement tributaire de toutes leurs interrogations, inquiétudes et difficultés. Par ailleurs, je tiens à souligner l’apport de ma conjointe et collègue, Johanne Saint-Charles. Les échanges nombreux et réguliers que j’ai eus avec elle sur le processus de recherche et d’encadrement des travaux des étudiantes et étudiants de la maîtrise sont inscrits en filigrane dans cet ouvrage. Plus encore, ses questionnements

ces notions, ce qui est différent symboliquement et au niveau même des pratiques pédagogiques (Kerzil & Vinsonneau, 2004, p. 76). Généralement en éducation interculturelle, deux orientations pédagogiques complémentaires sont mises en exergue (Flye Sainte Marie & Schneider, 2004) : celle qui s’intéresse aux contenus et celle qui prend en considération les relations entre les groupes dans la classe ou dans l’environnement immédiat. Elles ont pour objectif commun d’éveiller à la diversité, d’aider