Reconnaître Décrire Nommer Quelques Solides

environnements variés ; - coopérer et s’opposer individuellement et collectivement ; - s’exprimer sur un rythme musical ou non ; - exprimer des sentiments et des émotions par le geste et le déplacement ; - se repérer et se déplacer dans l’espace ; - décrire et représenter un parcours simple. III- L’EPS au cycle 2 (CP, CE1) : cycle des apprentissages fondamentaux L’EPS vise le développement des capacités nécessaires aux conduites motrices et offre une première initiation aux activités physiques

domaines où l’oral est sollicité en situation de communication et d’évocation. L’évaluation porte sur la capacité à : - évoquer des faits (événement, expérience, sortie …) ; - raconter une histoire entendue ou lue par l’élève, ou par l’enseignant ; - décrire un lieu (se situer dans l’espace proche, école, maison, gymnase, rue), une expérience, un personnage, un objet. L’observation porte sur : - la clarté de l’expression ; - la pertinence du propos ; - le vocabulaire employé ; - l’emploi des connecteurs

à chaque système chimique (le contenu de chaque tube à essai obtenu expérimentalement) du TP une formule chimique en écriture symbolique qui caractérise à elle seule l’état du système. • Associer à chaque entité chimique un état physique (métal, (solide), ion en solution) à partir des seules observations expérimentales. • Associer à chaque transformation chimique du TP le passage d’une formule symbolique (celle de l’un des réactifs) à une autre formule symbolique (celle de l’un des produits).

Notre façon de percevoir la réalité peut nous induire en erreur, nous amener à des témoignages certes sincères mais contestables, car tout se passe comme si chacun de nous voyait une image différente de cette réalité. L’objectivité n’est pas alors de décrire ce que l’on voit mais de préciser quelle sorte de lunettes on portait au moment de l’observation. Nous gagnerions en précision si seulement nous pouvions connaître la manière dont ceux qui nous informent appréhendent la réalité, quel est leur moyen

en ralentissant le moins possible. Sauter loin - Enchaîner course d’élan et impulsion sur un pied, sans temps d’arrêt. - Prendre son impulsion dans une zone d’appel matérialisée. - Arriver sur ses deux pieds sans déséquilibre arrière.  Courir sur quelques mètres et sauter le plus loin possible, avec une impulsion sur un pied dans la zone d’appel matérialisée. Lancer loin - Lancer à une main des objets légers et variés : - enchaîner une prise d’élan et un lancer sans s’arrêter ; - lancer dans une zone

fiche-outil. 4. MANIPULATION-MODE OPERATOIRE - Rédiger une succession d’actions, de tâches qui décrivent les manipulations que l’on doit réaliser. - Méthode : • sous forme de tirets • dans l’ordre chronologique • avec des verbes à l’infinitif.  Décrire le plus précisément possible de façon à ce qu’une personne qui n’a pas vu la manipulation puisse, à son tour, refaire l’expérience. - Veiller à ne faire varier qu’un seul paramètre à la fois. 5. OBSERVATIONS - Constatation attentive des phénomènes

Projet séquentiel " Les types de textes" · Compétences visées : · Reconnaitre le genre (romanesque, théâtral, poétique …)· Identifier les caractéristiques des principaux types de textes : Narratif, Descriptif, Argumentatif, Injonctif).· Etudier des faits de langue : Temps de récit, L’adjectif qualificatif, Les connecteurs logiques, La phrase injonctive.· S’exprimer oralement.· Produire un écrit cohérent et conforme à une intention de communication précise ·

Être capable d’indiquer les principaux critères caractérisant le vivant : (les animaux et) les végétaux naissent, grandissent, se nourrissent, se reproduisent, meurent … • Savoir décrire la diversité du monde végétal et des organes végétaux (bourgeons, tiges, feuilles, fleurs, fruits…). • Être capable d’identifier quelques conditions favorables à la croissance des plantes. • Être capable d’indiquer les repères temporels et climatiques pour observer au fil des saisons, la naissance et le développement

de handicap, éprouvant des difficultés importantes à entrer dans l’écrit, entrant nouvellement à l’école, etc.). Au cycle 2, le sens et l’automatisation se construisent simultanément. La compréhension est indispensable à l’élaboration de savoirs solides que les élèves pourront réinvestir et l’automatisation de certains savoir-faire est le moyen de libérer des ressources cognitives pour qu’ils puissent accéder à des opérations plus élaborées et à la compréhension. Tous les enseignements sont concernés

la réflexion théorique et la modélisation, d’aboutir à des lois simplificatrices et unificatrices, de dégager des concepts transversaux entre différents domaines de la physique (impédance, facteur de qualité, lois de modération pour ne citer que quelques exemples). Ͳ Les séances de travaux pratiques doivent permettre, dans une approche contextualisée, suscitée par une problématique clairement identifiée, et chaque fois que cela est possible transversale, l’acquisition de savoir-faire techniques