Reflexion Sur Architecture Image Narration

Estelle Plaisant-Soler Professeur agrégé de Lettres modernes Lycée Arago, Perpignan Claudine Poulet Professeur agrégé de Lettres classiques Lycée Jean Bodin, Les-Ponts-de-Cé Daniel Salles Professeur certifié de Lettres classiques Formateur image et médias Collège de l’Europe, Bourg-de-Péage Patricia Vasseur Professeur agrégé de Lettres classiques Lycée Jean-Baptiste Corot, Savigny-sur-Orge Francesco Viriat Professeur agrégé de Lettres modernes Lycée Marguerite Yourcenar, Le Mans

comme si quelque chose (réducteurs, savoir, etc.) intervenait ensuite pour la replacer à son rang d'image. L'objet en image serait donc constitué d'abord dans le monde des choses, pour être, après coup, chassé de ce monde. Mais cette thèse ne cadre pas avec les données de la description phénoménologique; en outre, nous avons pu voir dans un autre ouvrage que, si perception et image ne sont pas distinctes par nature, si leurs objets ne se donnent pas à la conscience comme sui generis, il ne nous restera

Académique) et C.Brothier (service éducatif Musée Fesch). LE DOSSIER PÉDAGOGIQUE : La découverte des œuvres réunies pour une exposition temporaire, leur présentation, leur confrontation avec les œuvres et l'espace du musée, nous invitent à la réflexion et ouvrent toujours sur un questionnement en série. Ce dossier pédagogique n'a pas été conçu pour supprimer le questionnement en donnant des réponses toutes faites aux problèmes posés par les œuvres - cela serait d'ailleurs utopique et présomptueux

de la savoir et de la réutiliser plus tard. Règle n°2 : La mémoire enregistre des structures organisées, des ensembles d'éléments hiérarchisés. Il est plus facile de retenir des mots et des faits : - intégrés dans une architecture cohérente, que des mots isolés, sans associations d’idées. - élaborés dans un ordre précis, un système qui va du détail à l'essentiel et de l'accessoire au fondamental. Conséquence pratique : il faut commencer par la structure d'ensemble

(nombreuses et souvent énimatiques, mais non hermétiques) de ce qui allait constituer l'oeuvre à venir : ce qui frappe (mais que n'a pas remarqué la critique en 1933) c'est la disposition des épisodes, des tonalités et des personnages selon une architecture complexe et rigoureuse. Non que l'histoire ne soit en un sens transparente, mais ‘’Le chiendent’’ inaugura cette forme en «bulbe», caractéristique des romans à venir, dont chaque pelure en révélerait une autre plus profonde sans qu'on puisse parvenir

PDF/01/cmlf08203.pdf.urlModes impersonnels et énonciation poétique L’exemple des Tableaux parisiens Véronique Magri-Mourgues Laboratoire BCL, Université de Nice Sophia-Antipolis, CNRS ; MSH de Nice, 98 bd E. Herriot, 06200 Nice. magri@unice.fr 1 Introduction La tradition retient parmi les modes l’indicatif, le subjonctif, l’impératif, l’infinitif et le participe (auquel est associé le gérondif)1. Les modes impersonnels du verbe – infinitif et participe – se caractérisent, par opposition

intemporel de la réflexion homérique, car à toutes les époques, les héros sont avant tout des hommes qui nous permettent une réflexion sur la condition humaine. D Conseils méthodologiques Lisez toute l’œuvre avant de cibler le passage, afin de mesurer l’importance des chants V à XIII dans l’économie de l’œuvre. Construisez-vous une vision d’ensemble de l’histoire d’Ulysse et de la narration homérique. Ensuite ciblez le passage à étudier, en notant vos impressions et réflexions telles qu’elles

intemporel de la réflexion homérique, car à toutes les époques, les héros sont avant tout des hommes qui nous permettent une réflexion sur la condition humaine. D Conseils méthodologiques Lisez toute l’œuvre avant de cibler le passage, afin de mesurer l’importance des chants V à XIII dans l’économie de l’œuvre. Construisez-vous une vision d’ensemble de l’histoire d’Ulysse et de la narration homérique. Ensuite ciblez le passage à étudier, en notant vos impressions et réflexions telles qu’elles

Estelle Plaisant-Soler Professeur agrégé de Lettres modernes Lycée Arago, Perpignan Claudine Poulet Professeur agrégé de Lettres classiques Lycée Jean Bodin, Les-Ponts-de-Cé Daniel Salles Professeur certifié de Lettres classiques Formateur image et médias Collège de l’Europe, Bourg-de-Péage Patricia Vasseur Professeur agrégé de Lettres classiques Lycée Jean-Baptiste Corot, Savigny-sur-Orge Francesco Viriat Professeur agrégé de Lettres modernes Lycée Marguerite Yourcenar, Le Mans

niveaux, affronter tous les problèmes, être studieux comme Nietzsche. J’ai été major de promo. Motiver les étudiants de première année, ça crée des responsabilités. Qu’est-ce que c’est la littérature comparée ? C’est beaucoup plus une méthode de réflexion, ce n’est pas une littérature d’un pays. On essaie de comparer des littératures différentes, de cercles différents, et voir les points en commun. Même, s’il n’y a pas d’ères communes entre les écrivains, on s’est retrouvé avec des similitudes, des