Rhème

PHRASES PRAGMATIQUE * Prise en compte du * Progression thématique destinataire (emploi des * Définition de * Haîtrise des signes en 1'enj eu organisateurs situation) * Type d'écrit SBHÂNTIQUE (relations entre signes et objets) * Organisation thdme/rhème * Haîtrise des déïctiques des déterminants * Maîtrise des subs- * Haîtrise du * Type de texte tituts nominaux vooabulaire * Sélection et * Cohérence des organisation informations * Acceptabilité des informations du sens * Cohérence d'ensem- * Haîtrise

immédiat du N endocentrique gens qui travaillent le dimanche ; nous posons, en effet, que la structure syntaxique conserve cette forme, bien que la structure informationnelle, elle, exprime que des gens sera le thème et qui travaillent le dimanche le rhème, ce qui est dû à la présence du spécifieur (et donc à la catégorie Proposition) et non à la constitution syntaxique du SN lui-même. fr.rec.jeux.jdr.par-forum, 8 février 2001. francom.esoterisme, 30 juin 2001. 159 fr.rec.moto, 7 août 2003 160 fr.misc

immédiat du N endocentrique gens qui travaillent le dimanche ; nous posons, en effet, que la structure syntaxique conserve cette forme, bien que la structure informationnelle, elle, exprime que des gens sera le thème et qui travaillent le dimanche le rhème, ce qui est dû à la présence du spécifieur (et donc à la catégorie Proposition) et non à la constitution syntaxique du SN lui-même. 157 fr.rec.jeux.jdr.par-forum, 8 février 2001. francom.esoterisme, 30 juin 2001. 159 fr.rec.moto, 7 août 2003

plus viril qu’une grenouille – mais la différence entre déclinaison brève et longue est essentielle, alors qu’elle ne signifie rien directement en français. Les langues indo-européennes comme la nôtre font par exemple un partage marqué entre thème et rhème, c’est-à-dire entre « amour » et « aimer », « pluie » et « pleuvoir », « descente » et « descendre »..., autrement dit entre les termes portant sur des choses 94 Sujet 12 ou des substances et les termes portant sur des actions. Or il existe quantité

permet à l’utilisateur/apprenant d’ordonner les phrases en séquences afin de produire des ensembles cohérents. Elle recouvre • la connaissance de l’organisation des phrases et de leurs composantes • la capacité à les maîtriser en termes – de thème/rhème – d’information donnée/information nouvelle – d’enchaînement « naturel » (par exemple, temporel : Il est tombé (et) je l’ai frappé. – Je l’ai frappé (et) il est tombé.) – de cause/conséquence (par exemple, Les prix montent ; les gens réclament une

permet à l’utilisateur/apprenant d’ordonner les phrases en séquences afin de produire des ensembles cohérents. Elle recouvre • la connaissance de l’organisation des phrases et de leurs composantes • la capacité à les maîtriser en termes – de thème/rhème – d’information donnée/information nouvelle – d’enchaînement « naturel » (par exemple, temporel : Il est tombé (et) je l’ai frappé. – Je l’ai frappé (et) il est tombé.) – de cause/conséquence (par exemple, Les prix montent ; les gens réclament une