Scolarisation Des Jeunes Filles

LA SCOLARISATION ORDINAIRE DES ENFANTS ACCUEILLIS EN ITEP : ENJEU D’UNE EVOLUTION DES PRATIQUES ET DES REPRESENTATIONS Cécile IMBERT 2008 Remerciements A Pierre - Henry Cécile IMBERT - Mémoire de l'Ecole des Hautes Etudes en Santé Publique - 2008 Sommaire Introduction ...............................................................................................................1 1 La scolarisation en milieu ordinaire d’enfants présentant des troubles du comportement ......

l’objectif national de 65% de taux brut de scolarisation des filles en 2006 par l’identification des obstacles et la mise en œuvre de mesures incitatives et de sensibilisation ; • Contribuer à la mise en place de la politique nationale de lutte contre l’analphabétisme et à sa mise en œuvre par des mesures visant à renforcer la participation des femmes et des filles aux programmes d’alphabétisation et d’éducation non formelle ; • Intégrer les jeunes filles diplômées du Secondaire (BEPC, BAC) dans le

l’adolescence sont encore plus prononcés, puisqu’elle survient souvent sans intention et faute à un manque d’information. Une grossesse adolescente affecte et transforme des jeunes vies qui sont encore, elles-mêmes, en cours de développement. Son sujet mérite une attention et d’être grandement discuté afin d’éclairer et de protéger les très jeunes adultes qu’elle a le potentiel d’affecter. Selon Statistiques Canada, en 2005, le Canada observe un taux de 24,6 grossesses pour 1000 adolescentes, âgées moins

masculine. Même si les filles ont eu le droit progressivement à l'instruction. La Loi Camille Sée de 1880 aborde l'accession des filles à l'enseignement secondaire, celui ci doit se faire dans des établissements spécifiques. Car les filles ne préparent pas le baccalauréat contrairement aux garçons. En 1920 les filles se préparent au baccalauréat avec «des cours clandestins». En 1922 Léon Bérard ( ministre de l'instruction public) décide que «provisoirement» les jeunes filles pourront assister au

L’éducation dans les civilisations de l’antiquité. 4 I.4. L’éducation médiévale : le christianisme et l’éducation antique 5 II. La sociologie de l'éducation 5 IV. Différences avec la sociologie. 8 V.1. La démographie 9 V.2. Les taux de scolarisation 9 Conclusion 10 Bibliographie 11 Introduction « Le domaine de l’éducation est pour toute société la pierre angulaire de la construction de son avenir. L’éducation traduit les tendances et les options présentes dans la société

l'oppression des enfants et des jeunes et pour le droit de tous les enfants à l'éducation". Du haut de ses 17 ans Malala Yousafzai est déjà une militante pour la paix reconnue internationalement. Après un premier prix pour la paix reçu en 2011 dans son pays, elle a reçu du Parlement européen, l’année dernière, le prix Sakharov pour la liberté de penser. Fille d'un militant anti-taliban, elle a forgé sa réputation sur son combat en faveur de l’éducation des filles et contre les extrêmistes religieux

décision des membres de la communauté La reconnaissance est accordée par décision du représentant de l’Etat sur avis de la commune lorsqu’ils satisfont aux conditions ci-après: Avoir un effectif de 30 élèves (avec une parité obligatoire 15 filles /15 garçons Disposer d’un domaine scolaire propre Respecter les principes sociopédagogiques définis par le Ministère de l’Education Expérience des Centres D’Education pour le développement (CED) au Mali Historique des CED au Mali Les défis

fonctionnement de l’établissement vis-à-vis de l’association gestionnaire et des autorités de contrôle. Historique L’institut Mathalin a été créé par la congrégation des sœurs de la providence en 1892, pour recevoir des enfants sourds muets, garçons et filles, venant de familles nécessiteuses. Les sœurs ouvrent une école et un internat mixte et peuvent fonctionner grâce aux dons et aux différents travaux qu’elles réalisent. En 1951, l’institut Mathalin est placé sous le régime d’une association loi 1901

en Moselle (57). Je travaille à l’internat de l’ITEP dans le groupe de vie des plus jeunes et des filles. Ce groupe vertical se compose de 6 garçons de 9 ans, 2 filles de 12 ans et une fille de 14ans. La politique de l’établissement permet cette mixité grâce aux jeunes âges des garçons, cela étant plus compliqué dans les autres groupes composés uniquement de garçons plus âgés. Faire cohabiter des garçons et filles adolescents représentent des risques notamment du fait de leurs problématiques. L’ITEP

I- 2 –3 Les contraintes du sous – secteur ....................................................................31 I- 2-4 - Les écoles dispensant un enseignement en langue arabe...............................31 I- 2- 5 - L'Education Qualifiante des Jeunes et des Adultes......................................32 I- 2-5 - La Formation Permanente des Adultes ........................................................35 II - DIAGNOSTIC DU FINANCEMENT DE L’EDUCATION ET DE LA...........36 GESTION............