Socio Constructivisme

ordre e e de priorit´, que Rawls appelle l’ordre lexical. Le premier principe stipule la prioe rit´ de la libert´, ce qui signifie que la libert´ ne peut ˆtre limit´e qu’en vue de e e e e e la libert´. On ne peut sacrifier la libert´ ` des avantages socio-´conomiques. e e a e Selon Rawls, ce sont ces deux principes pris dans l’ordre lexical qui survivraient a ` l’examen critique comparatif des partenaires dans la position originelle. La strat´gie du Maximin am`nerait les partenaires ` classer cet ensemble

4 Élections législatives Mai 1924 Décembre 1924 Mai 1928 Septembre 1930 Juillet 1932 Novembre 1932 Résultats en % 6,6 3 2,6 18,3 37,4 33,1 Document 5 Vote nazi et catégories socio-professionnelles en 1933 Catégories socio-professionnelles % des électeurs nazis % dans la population Ouvriers 32,5 45,9 18-20 ans 2 % Employés 20,6 12,4 21-30 ans 40 % Indépendantes 17,3 9,6 31- 40 ans 28 % Fonctionnaires

socialisation, au sens général du terme, est au cœur des travaux d’uncertain nombre de sociologues de l’école française, dont on trouvera les noms dans la bibliographie de l’article. Ceslectures permettent d’approfondir le contenu de ce processus socio-affectif, par lequel l’individu donne sens à satrajectoire, et qui ne se résume pas à un simple apprentissage de répertoires de comportements. On aboutit alors à unedéfinition riche de la socialisation entrepreneuriale (anticipée), envisagée comme

aussi son adaptation sociale. Sa pensée fonctionne avec une structure en arborescence, alors que l'enfant « tout-venant » a une pensée en mode séquentiel, mode plus « conforme » au système scolaire. Des études faites dans le cadre théorique du constructivisme piagétien (Planche, 2000, 2008) ont montré que « la vitesse d'acquisition des différentes notions à l'intérieur d'un même stade varie dans le même sens que le Q.I. mais que le passage d'un stade au suivant requiert un âge chronologique seuil »

2 3 4 En quoi peut-on parler de la musique comme d’un « ingrédient actif » efficace et producteur d’un certain ordre ? Je souhaite en effet traiter ici de la musique lorsqu’elle « entre en action ». En hommage à la branche de la recherche socio-technique appelée « Human-Computer Interaction » (HCI) ou « interaction homme-ordinateur » – qui étudie la manière dont les êtres humains interagissent avec leurs machines informatiques et sont configurés par elles (Woolgar et Latour en ont brillamment

devant la psychologie cognitive, qui conçoit l’apprentissage non plus comme une réponse à des stimuli mais comme un processus de traitement d’informations. Des conceptions de l’apprentissage plus actives se sont imposées, tout d’abord avec le « constructivisme », puis avec le socioconstructivisme, dans lequel le terrain n’est plus limité aux processus mentaux mais s’étend aux interactions entre les apprenants et la situation dans laquelle ils se trouvent. Parallèlement, la recherche s’est détournée

minority Problems. Dans Journal of Social Issues, volume 2, p. 34-46. MASCIOTRA, D. (2004). Être, penser et agir en situation d’adversité, perspective d’une théorie du connaître ou de l’énaction. Chapitre 15 dans Jonnaert et Masciotra. D. (Éds). Constructivisme, choix contemporains – Hommage à Ernst Von Glasersfeld. Sainte-Foy : Presses de l’Université du Québec, p.255-287. MORIN, E. (1991). La méthode 4 : leurs idées, leur habitat, leur vie, leurs mœurs, leur organisation. Paris : Seuil. NOFFKE

d'organisation fonctionnelle: Une organisation n'est pas une somme des fonctions mais un système coopératif social avec un but moral. Quelques critiques partageaient le point de vue que le management devait tenir compte explicitement des problèmes socio-psychologiques dans l'organisation, se manifestant dans le comportement de l'homme. A leur avis beaucoup d'organisations s'occupent plus d'une stratégie afin d'éviter des situations conflictuelles que d'une mise au point efficace des fonctions. D'autres

construites, fluides, et multiples – ne justifie plus que l’on parle d’« identités » et nous prive des outils nécessaires à l’examen de la dynamique « dure » et des revendications essentialistes des politiques identitaires contemporaines. Le constructivisme « doux » autorise une prolifération des « identités ». Mais tandis qu’elles prolifèrent, le terme perd ses facultés analytiques. Si l’identité est partout, elle n’est nulle part. Si elle est fluide, comment expliquer la manière dont les autocompréhensions

justification à l’action et que, conséquemment, la finalité de cette recherche doit se transformer si la sécurité doit être mieux desservie. Les nouvelles théories se démarquent par leur esprit critique. A - L’approche constructiviste Le constructivisme soulève la question des origines de la sécurité : est-ce la réalité qui précède l'idée, ou l’inverse ? L’école constructiviste est fondée par Alexander Wendt[32] en 1992. Selon elle, les rapports internationaux ne subissent pas l'influence des