Sophie Moirand

didacticiens qui constituent l’effectif le plus nombreux sont pour une bonne part des spécialistes « historiques » du FLE tout en ayant chacun un champ de recherche identifiable dans les sciences du langage : Jean-Claude Beacco, Francine Cicurel, Sophie Moirand sont parmi ceux-là, auxquels il faut ajouter Daniel Véronique (dont le poste est à Aix-en-Provence mais qui reste directeur de recherche à Paris 3). Les didacticiens du français langue maternelle (FLM) sont représentés par Danièle Manesse et par

competences ? On parle de communication, de competence au singulier et au pluriel ; la competence linguistique s'oppose-t-elle a la competence de communication, l'un inclut-il l'autre ? La question est presente, et n'est pas tranchee clairement. Cf Sophie Moirand, Enseigner a communiquer en langue etrangere, 1992 (2eme edition) : Une composante de communication reposerait, pour moi, sur la combinaison de plusieurs composantes : - une composante linguistique, c'est-a-dire la connaissance et l'appropriation

communication et introduit la centration sur l’apprenant et ses besoins langagiers. (e)La compétence de communication est didactisée par l’Approche Communicative. Le but est de donner au langage une dimension sociale. M.Canale et M.Swain ainsi que S. Moirand ont travaillé sur deux définitions de la compétence de communication. M.Canale et M.Swain la subdivisent en trois compétences : (1) une compétence grammaticale (2) une compétence sociolinguistique (3) une compétence stratégique. S.Moirand opte pour

Jusque-là les inégalités des parcours scolaires étaient attribuées soit à des (e)La compétence de communication est didactisée par l’Approche Communicative. Le but est de donner au langage une dimension sociale. M.Canale et M.Swain ainsi que S. Moirand ont travaillé sur deux définitions de la compétence de communication. M.Canale et M.Swain la subdivisent en trois compétences : (1) une compétence grammaticale (2) une compétence sociolinguistique (3) une compétence stratégique. S.Moirand opte pour

prendre en compte le profil de ses élèves. L’enfant de douze, treize ans étant par excellence curieux et avide d’expériences nouvelles, nous nous devons de cultiver cette attitude et de canaliser cette curiosité et cette motivation. Comme le dit Sophie Moirand, la situation d’écrit est primordiale et l’enseignant doit donner sens au projet d’écriture qu’il met en place en salle de classe. Cet « entraînement » à l’écriture doit par ailleurs éveiller chez l’enfant le goût du travail et de l’effort continu

résultats de la MAV sur le terrain Comme toutes les méthodologies constituées, la MAV est victime – précisément à partir du début des années 70 – de la prise de conscience de l’écart existant entre les résultats attendus et les résultats constatés. S. Moirand constate en 1974 un certain découragement chez les enseignants, et ce genre de critique va devenir l’un des leitmotiv du discours didactique de cette décennie. 23 40 41 Dans un article de 1993, dans lequel j’analysais les facteurs qui

pourquoi Hymes a parfois voulu l'appeler simplement compétence linguistique pour signifier que les dimensions sociologique et culturelle ne sauraient être dissociées des aspects linguistiques) mais un certain nombre de chercheurs (Canale & Swain, 1981, Moirand, 1982, Kerbrat-Orecchioni, 1986) ont décliné cette notion en sous-ensembles repris par la didactique : compétences linguistique, socioculturelle, encyclopédique (connaissance des objets du monde), rhétorique ou discursive (connaissance des types de

deux principaux aspects : « celui de l’interaction entre énonciateur et co-énonciateur, mais aussi celui de l’immersion du discours dans un interdiscours dont il surgit et qui ne cesse de le traverser » (Maingueneau 1991 : 153). A la suite de Moirand (1990 : 75), nous distinguerons donc le “dialogisme interactionnel” qui se manifeste par des traces linguistiques du travail de co-construction du message qu’un locuteur conduit avec son interlocuteur20, et le “dialogisme intertextuel” qui se caractérise

fait un exposé théorique sur l'écrit, en rappelant les instructions ministérielles (qui préconisent, au niveau du second palier du fondamental, l'enseignement de l'écrit) et en s'appuyant sur des travaux de chercheurs français, en particulier Sophie Moirand. La leçon se déroule sur le mode de l'interaction avec les enseignants (27 enseignantes et 2 enseignants !) à qui l'inspectrice demande de définir quelles sont, selon eux, les tâches à entreprendre dans le cadre de l'enseignement de l'écrit. Sont

globale est recommandée aussi à la même époque dans l’explication de textes en français langue maternelle, qui débute par une recherche du thème du passage et de son plan. Notons aussi que, contrairement à de récentes propositions en FLE (par ex. MOIRAND S. 1979), où apparaissent des procédures plus ou moins formalisées s’appuyant sur l’analyse de discours, cette approche globale n’est pas « armée » dans la MD puisqu’elle y est fondée sur la seule « intuition ». Cette approche globale des textes représente