Strategies De Communication Orale En Classe De Fle

. 79 CHAPITRE 2.2. L’organisation interne de la méthodologie directe ................................. 81 Chapitre 2.2.1. La méthode directe ........................................................................ 82 Chapitre 2.2.2. La méthode orale .......................................................................... 86 Chapitre 2.2.3. La méthode active ......................................................................... 88 Chapitre 2.2.4. La méthode interrogative ...............

mobilisables dans des situations d’apprentissage, voire de travail, proches ou identiques, le seul paramètre qui change étant la discipline ou le domaine d’activité. Par ailleurs, les certifications n’intéressent le plus souvent que quelques apprenants d’une classe pour lesquels elles constituent un objectif secondaire (valider sa formation peut servir). Pour répondre aux attentes de ces apprenants, sans imposer à tous une préparation à ces certifications, l’alternative est une « formation intégrée ». Enfin, il

différentes cultures en présence, les ressemblances ou les différences issues de cette dynamique. En effet, à travers notre communication, nous souhaitons pouvoir fournir des éléments de réponse notamment à la question suivante : Culture savante, culture populaire (algérienne et française), quelle part est accordée à chacune dans le manuel scolaire algérien de langue (FLE)? Autrement dit, nous souhaitons examiner, à partir du corpus constitué par un manuel de français en usage en Algérie durant

prendre pour éviter des erreurs. Pour répondre à ces deux questions, nous allons donc nous occuper à l’importance accordée à l’enseignement de la grammaire dans l’apprentissage d’une langue étrangère dans les méthodes traditionnelle, directe, audio-orale, audio-visuelle, etc. Le métalangage est defini selon diffèrents chercheurs. Notre but est de montrer les attitudes des apprenants devant la grammaire ainsi que la place accordée au métalangage et à l’explicitation des règles. Mots clés : Apprentissage

  Université de Savoie Maîtrise FLE Sylvain Grillaud | THEÂTRE, DRAMATURGIE ET LANGUES ETRANGERES   | Professeur responsable : Marie-Jo Derive | Merci à Odile Thiévenaz, responsable pédagogique à l'I.S.E.F.E. Bernadette Bauer, documentaliste à l'I.S.E.F.E. L'association Théâtre en Savoie TABLE DES MATIERES Introduction générale : aborder le Français Langue Etrangère I. Conditions du stage et travaux préliminaires A. L' I.S.E.F.E. B. Le théâtre dans un cadre informel

leur départ une formation étalée sue quinze jours. Notre travail débute par une enquête destinée à confronter les objectifs institutionnels et les besoins et attentes des personnes impliquées dans la formation. A partir des résultats obtenus, une stratégie pédagogique adaptée a pu être imaginée. Un des axes de cette formation repose sur l’étude de certains vecteurs de diffusion touristique. Cinq types d’écrits touristiques destinés au grand public nous ont semblé tout particulièrement intéressants

dans ce document de vous présenter les principes théoriques qui sous-tendent la pédagogie de projet, de pointer les étapes essentielles du déroulement d’un projet et de souligner quelques aspects déterminants pour la réussite d’une telle activité en classe. • • • • • • • La pédagogie de projet, qu’est-ce que c’est ? Pourquoi choisir une démarche de projet ? Quel projet ? La démarche de projet Réussir la conduite d’un projet Les pièges à éviter Sources La pédagogie de projet, qu’est-ce que c’est

conceptions pédagogiques concernant l'étude de la langue Il existe des convictions qui diffèrent d'un contexte éducatif à un autre. Ces représentations vont nourrir des attentes. Quelles pratiques pédagogiques sont réputées efficaces? Quelles activités de classe va-t-on privilégier (mémoriser, commenter des textes, faire des textes). Comment va se dérouler la transmission des connaissances, quel type d'évaluation va-t-on mettre en place? Quels sont les contenus? Comment va-t-on enseigner? Quelle place va-t-on

INTRODUCTION Je travaille sur des structures d'accueil d'urgence depuis 7 ans comme maîtresse de maison. J'ai précédemment occupé un poste de responsable d'entreprise dans la restauration rapide dans lequel j'ai accompagné des jeunes majeurs dans leur insertion professionnelle. Au fil de mon parcours, après un baccalauréat médico-social, un emploi dans le secrétariat et pour terminer la gestion d'une équipe en restauration. Je me suis orientée vers le poste de maitresse de maison qui me correspondait

alors des scénarios qui se subdivisent en fiches pédagogiques. 6 PARTIE 1 Récits de pratiques, observations et entretiens croisés autour de Mon Livret d’apprentissage du français 7 Partie 1 - Récits de pratique À travers leurs observations de classe, leurs entretiens, leurs récits et analyse de pratiques, les formateurs montrent l’intérêt d’utiliser Mon Livret. C’est ainsi que, progressivement, des compétences sont travaillées, des prises de conscience s’effectuent, la question de la « confiance