Textes Injonctifs Modele

Français Seconde Préambule Rédaction : H. Jeanniard du Dot Coordination : K. Gestin-Kay R. Jarnouën Ce cours est la propriété du Cned. Les images et textes intégrés à ce cours sont la propriété de leurs auteurs et/ou ayants droit respectifs. Tous ces éléments font l’objet d’une protection par les dispositions du code français de la propriété intellectuelle ainsi que par les conventions internationales en vigueur. Ces contenus ne peuvent être utilisés qu’à des fins strictement personnelles. Toute

cette relation fait rarement l'objet d'une évaluation, voire seulement d’une observation, même lorsqu'il s'agit d'évaluer des systèmes éducatifs, et cela s'observe aussi dans les autres pays de la communauté européenne. 1) Rappels historiques et textes de cadrage relatifs à la relation aux familles : Au cours des années 60, nous avons assisté à une mutation importante de l’école. Les petites classes des lycées disparaissent et les familles se tournent vers les crèches, les écoles maternelles

préparatoire ■ Le corpus • Les textes Quatre extraits de romans célèbres vous sont proposés, deux ont été publiés au XIXe siècle, deux autres au XXe siècle. Ils se rapportent au nouvel objet d’étude inscrit au programme : « le roman et ses personnages : visions de l’homme et du monde. » Tous les textes privilégient le personnage, son état d’esprit, ses motivations. Tous évoquent des relations conflictuelles entre le personnage et son entourage. Dans les trois premiers textes, le narrateur et le personnage

réellement et qu’ils ne se contentent pas de répéter de mémoire. 4 Ensuite il passe à l’explication. Elle est faite par concrétisation, simulation et recréation de la situation en classe pour que les apprenants comprennent le sens des phrases, des textes présentés. Phase 3 : Reprise de la comptine (5mn) Le professeur rappel la comptine déjà vue durant la première séance. Reprise d’une manière expressive avec un débit adapté au niveau des apprenants. Répétition des élèves. La comptine. - Les compétences

numérique au quotidien dans la classe Intégrer les usages dans la pédagogie au quotidien Témoignages d’usages (1) Les livres numériques De nombreuses écoles utilisent l’outil Didapages pour réaliser des livres numériques mobilisant plusieurs médias (textes, photos, sons enregistrés par les élèves). Tous les sujets sont permis : une sortie dans un vignoble à l’occasion des vendanges ; de la production d’écrits (nouvelles, album sonorisé ou non) ; la création d’un abécédaire ; le cahier d’histoire des

pédagogiques, les outils d’évaluation, les programmes de formation des enseignants, etc. (Jackson, 1992 ; Benavot et Braslavsky, 2006 ; Meyer, 2006 ; Rosenmund, 2006; Crisan, 2006 ; Medzo et Ettayebi, 2004 ; Jonnaert et Ettayebi, 2007).13 Dans leur modèle de l’efficacité scolaire, Creemers (1994)14 et Creemers et Reezigt (1996)15 considèrent le curriculum comme une des composantes importantes parmi l’ensemble des critères de qualité. Creemers (2005)16 invite cependant à ne pas négliger le fait que

plusieurs fois, beaucoup de fois) chaque élève (= la totalité des élèves) – la totalité : tout, tous, chaque ⦁⦁ Ils peuvent indiquer la ressemblance ou la différence : même, tel, autre… Soulignez les déterminants indéfinis et classez-les selon le modèle ci-dessous. 1. Quelques euros seraient les bienvenus. – 2. On apercevait au loin quelque chaumière abandonnée. – 3. Divers objets encombraient toutes les étagères. – 4. Tel père, tel fils. – 5. Maints curieux ont tenté de percer ce mystère. – 6.

l’analyser correctement. Dans cette initiation aux techniques d’approche des textes, nous viserons les objectifs suivants : savoir observer un texte ; savoir classer un texte en fonction de différents critères ; savoir repérer dans un texte les éléments qui en facilitent la compréhension. Nous aborderons dans ce qui suit les points suivants : Les objectifs de la compréhension de l’écrit 2. Le classement des textes 3. L’image du texte 4. La situation de communication 5. La progression thématique

fois, beaucoup de fois) chaque élève (= la totalité des élèves) – la totalité : tout, tous, chaque ⦁⦁ Ils peuvent indiquer la ressemblance ou la différence : même, tel, autre… 3 Soulignez les déterminants indéfinis et classez-les selon le modèle ci-dessous. 1. Quelques euros seraient les bienvenus. – 2. On apercevait au loin quelque chaumière abandonnée. – 3. Divers objets encombraient toutes les étagères. – 4. Tel père, tel fils. – 5. Maints curieux ont tenté de percer ce mystère. – 6

intérêts de l’écriture littéraire à l’école 13 1. Qu’est- ce que l’écriture littéraire ? 13 2. Conditions de mise en œuvre 15 B. Faire écrire à partir des genres textuels 16 1. Les limites de l’écriture à partir des types de textes 16 2. Les genres textuels, moteurs de l’écriture littéraire ? 17 III. DE LA REFLEXION A LA PRATIQUE 18 A. Un projet d’écriture littéraire 18 1. Mes objectifs 18 2. Déroulement des séances 20 B. Bilan des écrits des