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troisième lieu, ils considèrent davantage la discipline comme le vecteur d’un travail de l’esprit, ouverture ou entraînement, ou encore de socialisation, ce discours se rencontrant davantage chez les enseignants scientifiques et d’EPS » (Barrère, 2002, p. 71). Mais l’attachement à « sa » discipline estil du même ordre lorsqu’on enseigne deux « matières », comme c’est les cas des PLP de l’enseignement général, voire lorsque les contenus sont pluriels et hétérogènes comme c’est le cas des professeurs des

qui permettent à tout un chacun d’exercer pleinement sa citoyenneté (lors des débats concernant le nucléaire le citoyen peut s'appuyer sur ses connaissances acquises dans le cours de sciences physiques ; pour ceux concernant les OGM sur le cours de SVT). Sans risque de se tromper on peut affirmer que « cliquer sur une souris » et utiliser les fonctions simples d’un logiciel ne suffisent pas à les acquérir, loin de là. N'en déplaise au mythe, qui a du mal à concevoir que l'informatique, outil pour

Les entreprises doivent sans cesse y réfléchir : où va-t-on produire ? Où va-t-on acheter nos pièces ? Va-t-on accepter le coût de la « non qualité » ? (si produit en Chine : moins cher, mais moins bonne qualité !) Exemple : la firme « Point P » faisait fabriquer ses outils en France. La qualité était bonne mais les coûts de production étaient élevés. Puis ils ont délocalisé en Chine, qui envoyait des marteaux qui se décomposaient, des tourne–vis où le manche cédait et où le tourne – vis transperçait

d’établissement pensent en effet que l’autonomie donnée aux établissements est synonyme de pouvoir pour eux, ce qui est générateur de crispations des enseignants. Une opinion divergente a enfin été exprimée par un professeur de sciences de la vie et de la terre (SVT) : les enseignants de son collège ont travaillé tous ensemble sur le projet d’établissement et sont allés le présenter de manière collégiale au rectorat. Dans cet établissement, tout se base sur le projet : les moyens alloués, les emplois du temps,

main à la pâte Henri Kighelman, IEN – Bonneville André Laugier, maître de conférences – didactique des sciences IUFM – antenne de Bordeaux-Caudéran Bernard Leroux, IA-IPR sciences physiques et chimiques – académie de Nantes Francine Malexis, IA-IPR SVT – académie de Lille Renée Midol, IEN – Vaulx-en-Velin Jean-Michel Rolando, professeur d’IUFM – académie de Grenoble Jean-Pierre Sarmant, IGEN, président du Comité national de suivi du plan de rénovation de l’enseignement des sciences et de la technologie