Traitement De Données D Un Tableau Ce2

Utilisation des batteries d’efficience intellectuelle (Mesure du QI) WISC III WISC IV 1. Confirmer le diagnostic en affirmant le caractère spécifique des troubles (mesure du QI) 2. Explorer les autres fonctions cognitives : donner un degré de gravité du tableau 3. Affiner le diagnostic pour orienter la rééducation/prise en charge psychothérapeutique   Les échelles d’efficience intellectuelle  Distribution : loi normale de Gauss  Les échelles d’Intelligence de Wechsler - WPPSI-R de

mesurant par exemple l’inégalité des chances d’obtenir tel ou tel diplôme entre un enfant d’ouvrier et un enfant de cadre supérieur. Nous disposons également des scores comparés des différentes catégories socioprofessionnelles d’origine aux évaluations CE2 et 6ème. Mais nous connaissons aussi un résultat complémentaire qui est souvent passé inaperçu. En effet, chaque année, au moment de l’analyse des résultats aux évaluations nationales, la DEP indique le résultat moyen d’un élève de ZEP et précise

sujet donné peut ne pas être un problème pour un autre sujet, en fonction de leur niveau de développement intellectuel par exemple. » BRUN Jean, Math-Ecole n° 141. Les programmes de 2008 Un texte officiel en trois parties :  Les programmes par cycle (contenus listés) Les tableaux de progression par année   Les compétences à acquérir (aux différents paliers du socle commun) En mathématiques deux priorités : ◦ Le calcul mental ◦ La résolution de problèmes « Du CE2 au CM2

-A l’entrée au CE2 (résultats de l’évaluation 2 002), elle n’est maîtrisée que par trois élèves sur quatre dans le cas d’une addition de deux nombres avec retenues (calcul de 346 + 184 proposé en colonnes) par à peine plus de la moitié des élèves dans le cas où l’addition comporte trois nombres (calcul de 238 + 159 + 374 proposé en colonnes). -A l’entrée en Sixième, près d’un élève sur cinq est encore en difficulté face à des additions comme 8,32 + 15,87 ou 15,672 + 352,21 (données en ligne). -Origines

physique, et pour lire et écrire en classe des textes divers (fiches, récits, documents...). De façon plus spécifique, elle participe à l'éducation à la santé et à la sécurité. Tout en répondant au "besoin de bouger" et au "plaisir d'agir", elle donne aux élèves le sens de l'effort et de la persévérance. Elle est également l'occasion d'acquérir des notions et de construire des compétences utiles dans la vie de tous les jours. L'éducation physique et sportive contribue à la formation du citoyen

linguistique et détermination de critères textuels 2.3. Traitement psycholinguistique des critères 2.4. Construction didactique des critères 40 41 43 3. PRINCIPES METHODOLOGIQUES 3.1. Objectifs de la recherche 3.2. Hypothèses et variables 45 45 46 3 39 39 4. DISPOSITIF D'OBSERVATION 4.1. Terrain 4.2. Recueil des données 47 47 48 5. TRAITEMENT DES DONNEES 5.1. Répartition des tâches 5.2. Principes méthodologiques du traitement des données 50 5.3. Outils d'analyse 50 50 51 Chapitre 3 : LES

4+4+4 = 3×4, donc AB = 2 p 3 : • AC2 = 9+1+1 = 11, donc AC = p 11. c. • D’une part −−→ AB · −−→ AC = 6−2+2 = 6; • D’autre part −−→ AB · −−→ AC = AB×AC×cos�BAC. On a donc 6 = 2 p 3× p 11×cos �BAC ⇐⇒ cos�BAC = 6 2 p 3× p 11 = 3 p 33 . La calculatrice donne �BAC ≈ 58,51, soit 58,5° au dixième près. 2. Calcul d’une aire a. Soit M (x ; y ; z) un point de P . On a M (x ; y ; z) ∈P ⇐⇒ −−→ CM · −−→ AB = 0. Avec −−→ CM   x +1 y +1 z −2  , on obtient : −2(x +1)+2(y +1)−2(z −2) = 0 ⇐⇒ −(x +1)+ (y +1)−

| * La déclinaison de cet horaire hebdomadaire sera fonction du projet pédagogique des enseignants, dans le respect des volumes annuels fixés pour chacun des domaines disciplinaires.| Cycle des approfondissements (CE2 - CM1 - CM2) |Domaines disciplinaires |Durée annuelle |Durée hebdomadaire | |

en être autrement : si les programmes s’imposent à toute la communauté éducative, le choix des méthodes et des démarches relève intégralement de la responsabilité des enseignants. Cette liberté pédagogique sert l’école et ses finalités : elle vous donne la possibilité d’adapter la progressivité des apprentissages aux besoins des élèves. Elle permet de concilier l’égal accès à l’instruction avec la prise en compte de la diversité des enfants et des contextes. Elle est la reconnaissance de la qualification

être autrement : si les programmes s’imposent à toute la communauté éducative, le choix des méthodes et des démarches relève intégralement de la responsabilité des enseignants. Cette liberté pédagogique sert l’école et ses finalités : elle vous donne la possibilité d’adapter la progressivité des apprentissages aux besoins des élèves. Elle permet de concilier l’égal accès à l’instruction avec la prise en compte de la diversité des enfants et des contextes. Elle est la reconnaissance de la qualification