Trouble cognitif

approbation • Le fait d’aimer ou pas • L’attraction ou l’aversion • La faveur ou la défaveur Les réponses résultent bien des 3 bases (Affective, Comportementale et cognitive) copyrights@, Alexandra Fisseau & Romain Sohier  L’apprentissage cognitif: Acquisition des informations sur l’objet de l’attitude et établissement des croyances par:   Expérience directe (essai) Expérience indirect (publicité) => élément déterminant de la valeur prédictive des attitudes en matière de comportement

aptitudes intellectuelles et mentales d''adaptation à ce que sera leur existence. Le 21ième siècle avec la mondialisation et la complexification des sociétés apporte justement aux jeunes des défis qui doivent être relevés sur plusieurs plans: * cognitif (être capable de formuler des jugements fondés au lieu d’émettre de simples opinions) * social (être capable de s’engager dans une communauté pour résoudre des problèmes communs) * affectif (avoir suffisamment confiance en soi pour accepter les

activées et utilisées dans son esprit afin de pouvoir élaborée et organisée des actions nouvelles ? Etude de la transformation pragmatique de la connaissance en action. Pour cela on peut s’appuyer sur le schéma de l’architecture du fonctionnement cognitif (schéma de Matthieu, 1985) Donnée du problème Connaissance active Représentation du problème Procédure de résolution Réponse comportement Rappel : Connaissance = toutes les informations

doit être distingué de ses conséquences comportementales telles que le ré-achat, le bouche à oreille ou les réclamations,   Cf la dualité cognitif/affectif du concept de satisfaction : la satisfaction n’est pas une évaluation cognitive pure ni une émotion pure elle intègre des processus cognitif et affectif (Evrard et Aurier, 1996), LE PARADIGME COGNITIF Un modèle dominant : le modèle de non-confirmation des attentes (Oliver, 1980)  Concepts fondamentaux: S = Standard de comparaison (souvent

conception et de planification du texte n’ont pas été maîtrisées par l’élève, peut-être parce qu’il n’a pas concentré son attention sur elles et qu’il n’a pas conscience de leur importance, peut-être aussi parce qu’il n’a pu les assumer sur le plan cognitif, dans la mesure où il devait aussi tenir compte des problèmes orthographiques, et de facteurs extérieurs : il rédige un texte produit par le groupe d’élèves et doit donc saisir des propos qui ne sont pas nécessairement les siens. Globalement, ces

faciles portent sur des phenomenes tels que : la capacite a faire des discriminations au sujet de l'environnement, a categoriser les objets qui s'y trouvent et a reagir aux evenements qui s'y produisent l'integration de l'information par un systeme cognitif la capacite a verbaliser le contenu de nos etats mentaux la capacite a acceder au contenu de nos etats mentaux la capacite a focaliser son attention sur un objet le contr^ole volontaire du mouvement la dierence entre l'eveil et le sommeil. Ces differents

l'apprentissage par la découverte ainsi que l'exploration et l'action chez l'élève sont l'essence même des théories de Bruner. .2-3-Ausubel et l'apprentissage significatif Ausubel a élaboré le premier modèle systématique de l'apprentissage cognitif appliqué à l'enseignement. L'important pour ce chercheur, ce sont les relations entre la structure cognitive, les intentions de l'élève, le matériel à acquérir et les modes de transmission de la connaissance ( GOUPIL ET LUSIGNAN, 1993) Ausubel prétend

ou de ne pas se produire. -Nécessaire : Qui est imposé, rigoureusement déterminé par la nature des choses ou par état de fait. -Possible : Qui peut être, exister, se produire, faisable, réalisable. -Croire : -Savoir : Appréhender par un acte cognitif, à la fois conceptuellement et en organisant un système rationnel. -Essentiel : De l’essence, qui est essence. -Accidentel : Qui n’appartient pas à l’essence d’un être ou d’une chose. -Expliquer : -Comprendre : -En fait : -En droit : -Formel :

Souvent définie comme relative à un contexte culturel. Notion trop vague pour donner prise à une approche scientifique. La finalité est l’adaptation du comportement à une situation nouvelle, atteinte grâce à une propriété essentielle du système cognitif : celle de s’auto modifier en fonction de l’expérience. A – les modèles unidimensionnels de l’intelligence I – Le Binet-Simon Contrairement à Cattell et Galton, Binet est persuadé que la mesure doit porter sur les activités supérieures mentales

développement cognitif : l’accès à la pensée formelle, les capacités intellectuelles, le jugement moral et les idéologies. Selon Piaget, l'intelligence constitue une forme particulière d'adaptation de l'organisme. Les interactions que l'individu entretient avec son environnement sont dictées par une recherche d'équilibre entre les données du monde extérieur et les formes qu'adopte l'intelligence pour l'appréhender et le comprendre. Quatre stades ont été identifiés dans le développement cognitif : le stade