Trouble cognitif

elements qui lui pose probleme : Il se produit un filtrage de l’info à transmettre Variable cognitive = connaissance Tt individu est determiné par syst cognitif : mode de reflexion d’organisation et de traitement de l’info à la fois individuel et social = predetermine language utilisé, orga logique et l’interpretation des msg Plus le syst cognitif de deux individu est semblable : plus la com est efficace Systeme de representation : a partir objet donné : ensemble de croyances infos attitudes et

…………………………………………………...………………………..P 116 4 Les grands ratés de la vie quotidienne ………………………………………………...…………….P 124 2 LA NATURE DU BRICOLAGE COGNITIF …………………………………………………..P 128 1 Les composantes du bricolage cognitif ………………………………………………………….….P 129 2 Bricolage cognitif opérationnel au cœur d’une compétence scientifique..………………………….P 139 3 Le mécanisme du bricolage cognitif rudimentaire ……….…………………………………………P 143 4 Des rationalités limitées ?……………………………………..…………………………..………...P 156 TROISIEME PARTIE

Explicitation Apprentissage collaboratif / coopératif → Communauté d’apprentissage Caractérisation On imagine difficilement l’un sans l’autre… Apprentissage collaboratif / coopératif → conflit socio-cognitif Contribue / crée Le fait de travailler en groupe permet l’émergence de conflits socio-cognitifs. Apprentissage significatif/non → Hypermédia Exemple Une des idées derrière les hypermédias est de pouvoir rendre plus visible la structuration des éléments présentés. Ainsi, on parvient plus facilement

différents modes de traitement ont une efficacité comparable. Ces 2 approches amènent-elles les changements désirés par des moyens différents ou utilisent-elles des termes théoriques différents pour décrire des phénomènes similaires ? Les référentiels cognitif et psychanalytique : des enjeux différents Pour le thérapeute, le premier objectif est de récolter des informations pour établir le diagnostic et décider de l’approche relationnelle à mettre en place. Il s’agit également de sélectionner les informations

complexe se subdivisant en sous-buts à résoudre simultanément nécessite le partage des ressources cognitives. Dans le cas de but unique, on parle d'attention focalisée. L'attention est inconsciemment et consciemment filtrée pour permettre au système cognitif d'extraire l'information pertinente de l'environnement, en occultant bruit de fond ou les informations inutiles (attention sélective). Ce filtrage est un processus actif et les informations non sélectionnées sont tout de même partiellement traitées

guide gestes, les regards, les verbalisations, etc.) que l’activité cognitive qui votre activité, tout en permettant de vous adapter ? lui est sous-jacente (la perception et la prise d’information, le raisonnement, l’adaptation, le contrôle méta-cognitif, etc.). Le schème Ma tentation devient très forte d’établir un lien avec l’action et les a donc pour fonction d’engendrer les deux registres fondamentaux de satellites de P. VERMESCH (voir doc. associé sur le site). Le schème l’activité : la pensée

une réorganisation cognitive chez la personne qui reçoit les demandes. Ce travail cognitif modifie la perception de soi ou de la situation présentée. Celui qui essaie de vendre une idée vient à manipuler la perception de la situation qu’a le receveur, et ce dernier en vient alors à se sentir engagé dans une action qu’il n’a pas nécessairement désirée. La voie centrale nécessite l’utilisation de processus cognitifs complexes. Par la voie centrale, la persuasion se fait grâce au pouvoir qu’elle

temps par rapport à leur objectif, noté dans leur projet individuel d’action. Leurs observations et leurs conclusions de cette séance seront transcrites dans le carnet d’EPS et serviront de base aux séances à venir. Cette réflexion traduit un enjeu cognitif de l’athlétisme qui est de ressentir les effets de l’activité et de pouvoir produire des effets positifs. • Les objectifs de cette séance sont : -en premier lieu, d’apprendre le fonctionnement du chrono mais aussi de manipuler un tableau à

Lev Vygotski (1896 – 1934) (Vygotsky dans les éditions anglophones) Contemporain de Piaget, ses travaux portent également sur le développement cognitif de l’enfant. Cependant leurs théories divergent, principalement sur la question du rôle des interactions sociales dans le processus de développement cognitif de l’enfant. Vygotski se démarque plus encore des behavioristes qui eux ne s’intéressent qu’aux interactions directement observables sans prendre en compte les processus mentaux. Il expose

de pensée, il régresse Vygotsky et la conception sociale du développement Vygotsky (1896-1934) théoricien de l’apprentissage par le groupe. Sa thèse : les cognitions émergent dans et par l’interaction sociale. Sa théorie historique-culturelle du cognitif met l’accent sur les outils sociaux tels que le langage, grâce auxquels se développe l’intelligence. Pour lui, l’intériorisation des activités pratiques en activités mentales de plus en plus complexes est assurée par les mots, surtout écrits (associés