Typologie Textuelle Memoires

amitié, le soutien moral et l’encouragement constant durant les cinq dernières années et surtout lors de la rédaction du mémoire. Je voudrais remercier Antans Mitašiunas, Professeur à l’Université de Vilnius, de m’avoir soutenu et encouragé dès le début de mes études en France. Je suis très reconnaissante à Annick Cressant qui a eu le courage et la patience de relire mon mémoire. Je transmets mes amitiés à Yves et le reste de la famille Cressant. Je remercie ma famille et tous ceux qui m’ont encouragés

C’est pour ça que je pense que rien ne vaut un bon livre. C’est vrai ! Les gens ont du mal à comprendre l’importance de la lecture qu’ils considèrent souvent comme une perte de temps. Or lire permet d’enrichir son vocabulaire, de développer sa mémoire et son imagination donc je pense que c’est une chose primordiale à tout âge (enfant, adulte et personnes âgées). Depuis, je suis devenu implacable sur l’histoire de « Charlie et la chocolaterie ». Je l’ai lu pour la dernière fois il y a de ça 5ans

de leur maintient pendant une fraction de seconde. Cette information transite ensuite, pour un court lap de temps, dans la mémoire à court terme et s’ajoute à d’autres éléments d’information qui y figurent déjà avant d’être acheminée vers la mémoire à long terme où l’information va finalement s’enregistrer. Les psychologues précisent toutefois que ces trois niveaux de mémoire fonctionnent en étroite relation, qu’il se trouve un échange constant entre eux. 2.2.1. Les modèles de lecture en langue

générateur de son propre code et relevant beaucoup plus de l'intertexte des titres et de la commande sociale que du récit qu'il intitule. Dans la mesure où le développement de la librairie et les techniques bibliographiques en ont fait un élément textuel séparé, le titre de roman, qui désigne une matière sans réfèrent immédiat, est toujours une dénomination plus ou moins détournée, approximative, cryptonymique du texte. Le titre « moderne », celui de l'âge industriel qui s'annonce, me paraît naître

9 GENETTE (1972) 229. 10 Ibidem, 261. 108 MARIA DE JESUS CABRAL /.../ la plupart des segments rétrospectifs»11 . Le choix de l’imparfait implique également cette antériorité de l’histoire par rapport à la narration et donc l’importance de la mémoire. Aussi, deux paragraphes plus loin, pouvons-nous dégager la première occurrence d’un énoncé dans lequel le locuteur multiplie les références à l’acte d’énonciation: «Je me souviens ainsi d’un retour de Bury, qui se tua depuis dans les Corbières».

en particulier. La notion d’efficacité des activités de la classe est aussi modifiée par les théories cognitives. Etant donné que les apprenants doivent comprendre afin d’être capables de traiter de nouvelles informations pour le stockage dans la mémoire à long terme, tout l’apprentissage doit avoir un sens et des visées utilitaires. Apprendre est cette action de construction du sujet par lequel l’apprenant s’approprie le réel au deux niveaux : au niveau individuel pour intégrer des données cognitives

technologies .....................................................................49 III-Suite de l'enquête : les produits déjà existants et leur intérêt dans le champ éducatif, expérimentation en hypertexte, réactions des enseignants : confirmation de la typologie dégagée, et de l'hypothèse de départ. 1- Apparition de l'intérêt pour les CD-Rom ....................................................................54 2- Comment concevoir l'hypertexte idéal ? Comment l'évaluer?.................................

documentaires, c'est-à-dire toutes les métadonnées d'un document  indexer les documents électroniques en texte intégral (ou « full text »), c'est-à-dire en prenant en compte le contenu des fichiers électronique, pour tous ceux qui incluent du contenu textuel  filtrer ses résultats de recherche selon les habilitations en lecture de l’utilisateur, c’està-dire ne lui proposer que des documents qu’il a le droit de lire  permettre des recherches aussi bien sur l’intégralité d’un document que sur un ou plusieurs

Psychanalyse et texte littéraire au Maghreb. Sous la direction de Charles Bonn et Yves Baumstimler. 1992. 124 p. N° 2 : Bibliographie critique de la littérature judéo-maghrébine. Par Guy Dugas. 1992. 96 p. N° 3 : Ecrivains maghrébins et modernité textuelle. Sous la direction de Naget Khadda. 1994. 128 p. N° 4 : Rachid Mimouni : L'Honneur de la Tribu. Lectures algériennes. Sous la direction de Naget Khadda. 1995. 96 p. N° 5 : Bachir Hadj-Ali. Poétique et politique. Sous la direction de Naget Khadda

spécifiques de chaque professionnel. Ce travail est axé sur l'analyse de documents actuels (Journal télévisé, documentaires, films récents, publicité, clips vidéo...), il intègre une démarche critique de lecture des images et des sons par la maîtrise de la mémoire et du regard. Il favorise l'expression orale et la créativité. LE PROGRAMME OFFICIEL 1- a : EXPRESSION ET COMMUNICATION Formes et modes d'expression. Les différents types de textes (roman, scénario, critique, presse, réglementation, documentation