Typologie Textuelle Memoires

détournerait inutilement de notre objectif (7). Bornons-nous à remarquer la parenté des relations hypotaxiques de [3] et des exemples [10]-[12], qui explique que les énoncé en italiques puissent légiti mement être interprétés, selon les données co-textuelles (en gras), comme un compte rendu direct de perception, ou, du fait de l'absence de données contex(5) (6) L'IMP rapproche conventionnellement le PDV du DIL et le présent du discours direct libre. Une telle distinction repose sur la survalorisation

représentent d’autres institutions : Jean-Pierre Jaffré, Michel Dabène, Claudine Fabre, Dominique-Guy Brassart, Jean-Yves Roussey et Annie Piolat. La déglobalisation est une préoccupation commune et elle concerne tous les aspects de l’écrit : le matériau textuel lui-même, mais aussi sa mise en œuvre, « les activités rédactionnelles », et sa pédagogie12. Michel Dabène13 énumère ainsi les savoirs nécessaires pour la construction d’une « compétence scripturale » : savoirs linguistique, sémiotique, socio-

.................................................................... 18 I.1.2 Définition du terme « réseau d’information » ...................................................................... 20 mem_00368126, version 1 - 13 Mar 2009 I.2 Typologie des réseaux d'information ....................................................................................... 21 I.3 L'organisation des réseaux d'information ............................................................................... 23 I

1 22/05/2003 Colette Kleemann-Rochas Graziella Farina Mercedes Fernandez Mireille Michel Comment rédiger un rapport, un mémoire, un projet de recherche, une activité de recherche en cours ? Manuel de rédaction avec modules d’apprentissage des techniques d’écriture en français Projet « Rédigera » réalisé avec le soutien du programme Socrates Lingua 2 89629-CP-1-2001-1-IT-LINGUA-L2 Centre de langues de l’Institut universitaire européen, via dei Roccettini 9, 50016, SAN DOMENICO di FIESOLE (FIRENZE

1 22/05/2003 Colette Kleemann-Rochas Graziella Farina Mercedes Fernandez Mireille Michel Comment rédiger un rapport, un mémoire, un projet de recherche, une activité de recherche en cours ? Manuel de rédaction avec modules d’apprentissage des techniques d’écriture en français Projet « Rédigera » réalisé avec le soutien du programme Socrates Lingua 2 89629-CP-1-2001-1-IT-LINGUA-L2 Centre de langues de l’Institut universitaire européen, via dei Roccettini 9, 50016, SAN DOMENICO di FIESOLE (FIRENZE

1 22/05/2003 Colette Kleemann-Rochas Graziella Farina Mercedes Fernandez Mireille Michel Comment rédiger un rapport, un mémoire, un projet de recherche, une activité de recherche en cours ? Manuel de rédaction avec modules d’apprentissage des techniques d’écriture en français Projet « Rédigera » réalisé avec le soutien du programme Socrates Lingua 2 89629-CP-1-2001-1-IT-LINGUA-L2 Centre de langues de l’Institut universitaire européen, via dei Roccettini 9, 50016, SAN DOMENICO di FIESOLE (FIRENZE

Chapitre 4 Replis textuels : le rapport avec les autres Le catharsis dialogique et l’amitié : Un fou désir de danser, Les portes de la forêt, Elie Wiesel Pour Elie Wiesel le texte représente un refuge où il a la possibilité de déployer la manière dont les rapports avec ses proches ont changé depuis l’expérience concentrationnaire. Le soutien que l’affection d’une amitié authentique assure au survivant déçu par ce monde devient vital dans le processus

l’énonciation chaque fois que quelqu’un parle. Cette définition de Benveniste semble entretenir un lien avec celle que Jean-Michel Adam (1989) énonce de la manière suivante : “(…) un discours est un énoncé caractérisable certes par des propriétés textuelles mais surtout comme un acte de discours accompli dans une situation (participants, institutions, lieu, temps)”. 2. Discours et texte Si dans un passé récent, le terme de discours ne référait qu’à une production orale, de nos jours, celuici recouvre

la réalisation de la synthèse suppose la mise en oeuvre de compétences multiples qu’il faudra développer tout au long de l’année. -compétences de lecture : identification des indices paratextuels, des genres et typologies des textes, lecture analytique des documents textuels et non textuels, confrontation et classement des idées, formulation d’une problématique… -compétences d’écriture : reformulation des idées, travail sur le style, le registre, respect de l’objectivité, maîtrise de l’implicite

explication de texte sur un roman, il ne peut pas faire un exposé sur le même roman. L'Appendice D donne un exemple d'un quiz-surprise pour contrôler la lecture. L'Appendice E donne des questions de l'examen final (données en avance, mais écrites de mémoire). Les étudiants doivent aussi photocopier des pages trouvées dans un dossier en réserve à la bibliothèque: le dessin fait par C. Bertrand-Jennings, une de mes deux publications sur ce roman, dix pages du Dossier préparatoire de Zola (Section « Personnages