Zone Proximale De Développement

Présentation Participer à des activités physiques et sensorielles pour des personnes polyhandicapées ou en situation de handicap sévére … un défi collectif permanent. Les barrières imposées par le « polyhandicap »1 dans tous les domaines du développement font souvent penser que la personne concernée ne vit que par ses incapacités, ses incertitudes et ses manques. S’il s’avère que la personne en situation de handicap sévère est fortement entravée dans la possibilité de se mouvoir, d’apprendre et

conduite de façon systématique et relativement durable ». On va donc parler d'apprentissage à partir du moment où le comportement et la performance sont transformés et stabilisés. Ces transformations comportementales observables reflètent toujours le développement des processus cognitifs et sensori-moteur sous-jacents (TEMPRADO, revues EPS n°267,1997). Ainsi le concept d'apprentissage renforce l'idée d'une dialectique entre l'observable (comportement moteur) et l'inobservable (processus internes qui se transforment)

nécessaire, et savoir s’abstenir est essentiel. - Lorsque l’élève ne peut profiter d’aucune aide, l’apprentissage se situant au-delà de ses possibilités : cette fois l’aide est inefficace. Pour être utile, l’intervention doit s’effectuer dans la « zone » des apprentissages possibles avec l’aide d’un plus expert, c'est-à-dire là où elle est à la fois nécessaire et efficace. Différentes formes et différents niveaux d’intervention L’aide ordinaire, multiple et variée, se décline au pluriel. Si elle

leurs études sur les mécanismes des méridiens du corps (pouvant être comparés à des trajets énergétiques) et des fonctions qui y sont liées, en utilisant les moyens scientifiques modernes à leur disposition. Grâce au développement, de nouvelles techniques de traitements, de nouvelles thérapies acupuncturales sont créées: telles que la stimulation électrique (l'électropuncture), la magnéto-puncture, la mésopuncture (injection de médicaments liquides

Qu’en es t’il des théories du développement de l’enfant ? On se réfère à la fin du 17ème siècle pour la réflexion sur l’enfant. J.LOCK s’intéresse au développement de l’enfant et son conditionnement. L’enfant est un adulte incomplet car il lui manque un certain nombre d’éléments extérieurs pour être achevé. L’enfant est une table rase et les expériences qu’il fait vont s’imprimer. C’est comme un court d’eau, si on agit à la source on peu influer sur son développement. J.J. ROUSSEAU (1712-1778)

convention acceptée dans le monde entier: vous regardez de face le patient debout, les bras ballants et les paumes de la main tournées vers vous. FIG. 1.1 tête LA POSITION ANATOMIQUE postérieur droit gauche médial latéral antérieur proximal distal Légende: • les axes • les directions Le côté gauche de la page correspond au côté droit du patient. Chapitre 1 L e c o r p s h u m a i n 1.4 Droit et gauche: quand vous examinez un patient, quand vous décrivez une situation

et arrière (postérieur) : la face avant correspond au ventre avec derrière le côté du dos et des fesses. proximal et distal : le terme «proximal» désigne une position «proche d’un point de référence», le terme «distal» désigne une position éloignée d’un point de référence. En anatomie, on considère toujours le torse comme le point de référence. Le genou peut être considéré comme proximal vis-à-vis de la cheville. médian et latéral : en divisant le corps en deux parties égales par une ligne imaginaire

les suivantes : Une métamérisation du corps organisé en deux ou trois régions distinctes appelées tagmes. La présence d’un exosquelette chitineux inextensible qui est périodiquement rejeté au cours de la mue pour permettre la croissance et le développement. La présence d’un système respiratoire branchial ou trachéen. La présence d’un système excréteur comportant des tubes de Malpighi. Les insectes sont des hexapodes : le corps est composé de 3 parties distinctes et présente 3 paires de pattes articulés

synergie. Section 1 : Le Champ de la psychologie sociale A) « L’individu » : L'influence des phénomènes sociaux sur la construction psychique 1) La théorie de VYGOTSKI et ses implications VYGOTSKI, "Pensées et langage", 1934. Le développement de l’enfant ne procède pas de l’individuel vers le social, mais du social vers l’individuel. Il élabore une théorie des fonctions psychiques supérieures grâce à la méthode génétique (conçu comme une « histoire sociale », « les transmissions

compléter Au cours de l’enseignement de psychologie du développement (PY0001Y), vous êtes amenés à vous demander : quelle place occupe l’enfant? Lui accorde-t-on un rôle actif/passif dans sa démarche de compréhension du monde? Quels rôles sont attribués aux facteurs externes? Internes? Pour rendre compte du développement… Ce tableau propose une synthèse à partir d’éléments clés des grandes approches ou grands théoriciens de la psychologie du développement. A vous de le compléter! |