La Nature Langagiére De La Littérature

linguistique marocaine actuelle (v. la carte linguistique en fin d’ouvrage). 1.2.1. L’amazighe Nous entendons par amazighe, ce que l’on dénomme traditionnellement le berbère dans la tradition dialectologique occidentale ou tamazighte dans la littérature linguistique et culturelle maghrébine. Nous préférons la dénomination amazighe pour les raisons suivantes : (i) Le terme berbère est dérivé de barbare, cette dénomination est étrangère aux communautés qui utilisent cette langue, il est le produit

LA LITTÉRATURE EN DIDACTIQUE DU FRANÇAIS LANGUE ÉTRANGÈRE (TECHNIQUES DE CLASSE) [MASTER FLE 1, UNIVERSITÉ STENDHAL, GRENOBLE 3] [2009-2010] Geetanjali SHRIVASTAVA La Place de la Littérature en Didactique du FLE [SESSION 2] N°d’étudiant : 20832816 Page 1 REMERCIEMENTS J’aimerais remercier tous ceux qui m’ont soutenue au long de ce Masters, en commençant par ma mère et mes amis jusqu’à mes collègues et mes étudiants à l’Alliance Française qui étaient très patients avec

linguistique » de l’écrivain qui est amené à penser la langue. Écrire devient, de cette façon, un véritable acte de langage car le choix de telle ou telle langue d’écriture est révélateur d’un « procès littéraire » qui dévoile ainsi le statut d’une littérature donnée. La langue littéraire est donc construite à partir de la langue commune et elle y participe foncièrement en contribuant à son statut (Voir Maingueneau, 2004). Le code linguistique est véritablement le matériau de l’écrivain et Combe (1995)

Monsieur de Marbeuf (1628) Contextualisation (cf histoire littéraire): Poème écrit durant la première moitié du 17e siècle. Il reflète deux tendances présentes dans les pratiques artistiques de l’époque : la tendance précieuse de la littérature et la tendance baroque de l’art en général. Préciosité : Elle se développe dans les salons (par ex. celui de Mlle de Scudéry. Elle procède d’un désir de s’élever au dessus du vulgaire. Cette élévation concerne trois domaines : les manières, les

à l’enseignement et aux apprentissages. Elle ne se contente plus de traiter la matière à enseigner selon des schémas préétablis, elle pose comme condition nécessaire la réflexion épistémologique de l’enseignant sur la nature des savoirs qu’il aura à enseigner, la prise en compte des représentations de l’apprenant par rapport à ce savoir épistémologique de l’élève. L’épistémologie étant l’étude de la connaissance, elle peut se conduire

Acquisition du langage et didactique du français langue maternelle « La question posée à la didactique du français langue maternelle est celle de la description et de l’analyse des effets d’interventions d’enseignement sur les acquisitions langagières des élèves de 2 à 16 ans, et ce aussi bien à l’oral qu’à l’écrit. La didactique du français peut en effet être définie comme la discipline scientifique ayant pour objet l’étude des conditions, des moyens et des étapes de l’appropriation par des

nalisations linguistiques. Néanmoins, plutôt que de partir de la notion d’idéalisation, il nous semble plus productif de s’appuyer sur celle, plus neutre, de re-présentation : la notion ménage toutes les pistes possibles, quant à la nature sémantique et fonctionnelle de la re-présentation, (in)fidèle, diabolisante/idéalisante, (in)complète, (in)cohérente par rapport au code, etc. La notion de re-présentation permet également de répondre aux critiques communicationnelles

de français, elle relève de toutes les disciplines : apprendre, c'est s'instituer acteur dans chaque contexte disciplinaire ce qui suppose de s'approprier les pratiques socio-langagières qui fondent la cohérence de chaque discipline. Et la construction des savoirs est en relation avec la construction de stratégies langagières (à l’oral mais aussi à l’écrit) sur lesquelles repose la cohérence des discours (qu’ils soient poétiques ou scientifiques). Ces pratiques sont donc diversifiées mais clairement

soutien au travail de M. B. North et du Professeur G. Schneider (Université de Fribourg) concernant l'élaboration et l’étalonnage de descripteurs de compétences langagières pour les Niveaux communs de référence – la Fondation Eurocentres pour avoir fourni l’expertise nécessaire à la définition et à l’étalonnage des niveaux de compétences langagières – le US National Foreign Language Center, qui a accordé à MM. Trim et North des Bourses Mellon, ce qui a facilité leur participation à ce projet – les nombreux

soutien au travail de M. B. North et du Professeur G. Schneider (Université de Fribourg) concernant l'élaboration et l’étalonnage de descripteurs de compétences langagières pour les Niveaux communs de référence – la Fondation Eurocentres pour avoir fourni l’expertise nécessaire à la définition et à l’étalonnage des niveaux de compétences langagières – le US National Foreign Language Center, qui a accordé à MM. Trim et North des Bourses Mellon, ce qui a facilité leur participation à ce projet – les nombreux