Queneau Les Fleurs Bleues Commentaire

petites grandes filles m'agacent, ça a peur de se déchirer aux ronces, ça a peur des petites bêtes, des chenilles velues et des araignées des bruyères, Si jolies, rondes et roses comme des perles, ça crie, c'est fatigué, insupportables enfin.» Commentaire “Claudine à l’école” est, dit son héroïne, «décidément un journal». Sous l'apparent décousu du déroulement scolaire des heures et de jours, c’est un mélange d'éléments autobiographiques et de fiction, construit à l'aide de notations brèves mais

productions, étaient mis en commun. Robert Desnos y vint pour voir les premières toiles de Tanguy, et fut suivi des autres membres du groupe surréaliste, Louis Aragon, André Breton, Michel Leiris, Marx Ernst, Antonin Artaud, Georges Sadoul, Raymond Queneau, etc., qui devinrent des habitués, firent de « la rue du Château » l'un de leurs lieux préférés. Ils y élaborèrent plusieurs de leurs jeux d’écriture automatique, en particulier celui des « petits papiers », devenu celui du « cadavre exquis », du

puis, peu à peu, la musique s'est calmée et la mère à tête de morte en a profité pour pousser sa petite fille à tête d'orpheline du côté du président. Les fleurs à la main, l'enfant commence son compliment : "Monsieur le Président..." mais l'émotion, la chaleur, les mouches, voilà qu'elle chancelle et qu'elle tombe le visage dans les fleurs, les dents serrées comme un sécateur. L'homme à tête de bandage herniaire et l'homme à tête de phlegmon se précipitent, et la petite est enlevée

............................................................................ 426 Des formes diverses de réécriture L’écriture d’invention au bac : la transposition, l’imitation Fiche pour la lecture cursive : Exercices de style, Raymond Queneau ....................... 433 Sommaire séquence 8-FR10 389 © Cned – Académie en ligne ntroduction à l’objet d’étude Objectifs : – les réécritures : connaissance des différentes formes de reprises littéraires : imitation, transposition

le même son, alors que les mots et donc les sens diffèrent : « Gal, amant de la reine, alla, tour magnanime, Galamment de l’arène à la tour Magne, à Nîmes » (Victor Hugo) « Dans ces meubles laqués, rideaux et dais moroses, Danse, aime, bleu laquais, ris d’oser des mots roses » (Louis Aragon) Ces jeux sonores s’effectuent au détriment du sens du vers. 3. La disposition des rimes a) Les rimes sont disposées selon trois schémas dans la poésie classique. Une rime plate ou suivie

le même son, alors que les mots et donc les sens diffèrent : « Gal, amant de la reine, alla, tour magnanime, Galamment de l’arène à la tour Magne, à Nîmes » (Victor Hugo) « Dans ces meubles laqués, rideaux et dais moroses, Danse, aime, bleu laquais, ris d’oser des mots roses » (Louis Aragon) Ces jeux sonores s’effectuent au détriment du sens du vers. 3. La disposition des rimes a) Les rimes sont disposées selon trois schémas dans la poésie classique. • Une rime plate ou suivie

sa respiration fait se soulever à petits intervalles réguliers le mouchoir dont il s’est couvert le visage. - Hou hou, cria-t-on plus fort. - Encore une Canadienne et son joueur de banjo, murmura Cidrolin sous son mouchoir. (Raymond Queneau, Les Fleurs bleues, 1965, Gallimard) Les paroles des personnages sont reproduites telles qu’elles ont été prononcées. Le discours direct est identifiable par : • Des marques typographiques spécifiques : les paroles rapportées sont parfois encadrées par

descriptif et argumentatif. Ouverture/ clôture d'un dialogue Au long de chaque cours, les apprenants sont amenés à faire des exercices et des productions écrites. Ils rendent celles-ci au professeur qui les corrige sans mettre de notes mais des commentaires, annotations sur les erreurs produites et des conseils pour y remédier. De plus, à la fin de chaque séance, les élèves doivent produire un travail écrit qu'ils présentent à l'oral lors de la séance suivante. Cet exercice est ensuite auto-évalué

même si ce dernier a été cette année le moins exploité. La longueur des textes ne peut se satisfaire de normes contraignantes et obéit à un principe naturel de cohérence. Paraît-il plus facile d’expliquer un sonnet de Du Bellay que trois pages de Queneau, une courte scène de Racine qu’un long extrait de Beaumarchais ? Que les candidats se rassurent : l’examinateur a quelque conscience de la relative accessibilité de tel texte, de tel style, voire de tel auteur, et module ses critères d’évaluation

Séquence 8 Les réécritures  : des Fables de La Fontaine aux fables modernes Objet d’étude E Les réécritures, du XVIIe siècle jusqu’à nos jours. Activités E Étude d’un groupement de textes E Lecture cursive : Exercices de style, de Raymond Queneau Sommaire Introduction 1. L’apport de La Fontaine à la fable 2. La fable au XXe siècle réécritures contemporaines 3. Techniques de réécriture Fiche pour la lecture cursive Séquence 8 – FR10 1 © Cned – Académie en ligne Introduction Objectifs