Le socle commun de connaissances et compétences constitue un cadre général pour l’organisation des enseignements et pour la conception d’apprentissages différenciés prenant en compte la diversité des élèves.
Selon le Conseil Supérieur de l’Éducation, « la pédagogie différenciée est une démarche qui consiste à mettre en œuvre un ensemble diversifié de moyens et de procédures d’enseignement et d’apprentissage afin de permettre à des élèves d’âges, d ’aptitudes, de compétences et de savoirs-faire hétérogènes, d’atteindre par des voies différentes, des objectifs communs et ultérieurement, la réussite éducative. »
Chaque enseignant a pu constater combien la classe est hétérogène: hétérogénéité d’âges, de niveau de développement (moteur, cognitif, affectif), d’origine socioculturel.
L ‘école s’efforce, ainsi, de répondre à cette hétérogénéité en proposant plusieurs outils dont la pédagogie différenciée. En effet, le décret « Missions de l’école » du 24 Juillet 1997 énonce clairement l’option prise par le gouvernement politique à propos de la pédagogie différenciée: « Chaque établissement d’enseignement permet à chaque élève de progresser à son rythme en pratiquant l’évaluation formative et la pédagogie différenciée. »
On peut alors se demander ce qui constitue réellement cette hétérogénéité chez les élèves? Et comment et pourquoi sont organisés les apprentissages différenciés?
C’est pour cela que nous démontrerons que la pédagogie différenciée constitue un outil essentiel pour répondre à cette hétérogénéité des élèves et qu’elle permet, à terme, une réussite plus ou moins grande de tous les élèves.

Chaque être humain, par sa personnalité et par l’éducation qu’il a reçu, possède un caractère, des savoirs, des facultés et des désirs qui le rende unique. A l’image de la société, la classe d’école est par nature hétérogène. Les postulats de Burns affirment qu’il n’y a pas deux apprenants qui:
- progressent à la même vitesse;
- soient prêts à apprendre en