Nejdema de kateb yacine chapitre 12

Pages: 2 (373 mots) Publié le: 20 janvier 2012
INTRODUCTION :
Du 17ème au 19ème siècle, période pendant laquelle la méthode grammaire-traduction connaît un essor, la lecture et l’expression écrite ainsi que la grammaire et la traduction sontau cœur de la pratique pédagogique. Étant donné que les habiletés orales sont mises au second plan, la p
L’enseignement de la phonétique est une dimension de la didactique des langues secondesou étrangères qui, jusqu’au 19ème  siècle phonétique est pour ainsi dire exclue des considérations des pédagogues, a été tributaire de l’écrit. Cela se comprend puisque ce n’est qu’autour des années1880 que prend naissance, en réaction à la méthode de grammaire-traduction, le fameux « Mouvement de réforme » né sous l’impulsion de phonéticiens, tels Passy et Vietor, désireux d’accorder enfin laprimauté à la langue orale dans l’apprentissage d’une langue seconde ou étrangère.
C’est ce mouvement qui a contribué en partie à la naissance, en milieu européen, de la méthode directe centrée surl’oral. Pourtant il faudra attendre la venue de la méthode audio-orale - dont l’objectif est le développement d’automatismes linguistiques qui permettront à l’apprenant d’utiliser des formeslinguistiques de façon spontanée lors de conversations avec des locuteurs natifs - dans les années 1950, pour qu’une certaine priorité soit vraiment accordée à la phonétique. Au début des années 1975, avecl’avènement de l’approche communicative, la composante phonétique est malheureusement marginalisée de nouveau avec une remise en question de la nécessité d’intégrer un volet phonétique dans l’enseignementd’une langue étrangère.

CONCLUSION :
Redonner à la phonétique la place qu’elle a souvent perdu dans les cours c’est
avant tout lui redonner son sens et sa justification. Tout apprenant conscientde son importance dans la communication, que ce soit en réception ou en
production, s’efforcera d’améliorer ses compétences dans ce domaine. Il
n’appartiendra plus à l’enseignant que de...
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