Comment choisir des œuvres ?
Quatre types de textes RESISTANTS (d’après l’article de Catherine Tauveron INRP dans la revue Repère)

Catherine Tauveron écrit dans « Lire la littérature à l’école » :
« On considère qu’un dispositif de présentation et de questionnement des textes est fertile quand, contrairement au dispositif des manuels, il invite à lire, quand il permet d’identifier et de résoudre un problème de compréhension, quand il favorise l’interaction du texte et de l’élève (c’est-à-dire permet à l’élève de rencontrer le texte et de le problématiser lui-même) et, bien entendu, l’interaction des élèves autour du texte. »

DIFFICULTES
Exemples
Ecrits pour …
Textes
Réticents

Réticence du texte comme source de problème de compréhension

=>Guidage vers de fausses pistes

Textes qui conduisent délibérément à une compréhension erronée
=> fausses pistes

- rétention d’informations
- indices ambigus
- leurres
« Papa » P Corentin
« Histoires pressées » B. Friot
…faire repérer et identifier le problème de compréhension
(voir T2 dans les écrits en littérature)

Textes qui rendent difficile la compréhension immédiate
- point de vue inattendu
“Agathe” P teulade *
“Docteur Xorgol” Tony Ross
“Les fourmis” C V Allsburg
...pour faire repérer une mauvaise posture de lecture…(voir T3)

- point de vue biaisé (leurre)
« Safari » Y Rivais

- points de vue contradictoires
« Histoire à 4 voix » A Browne
« Verte » M Desplechin
« Moi, Fifi » G Solotareff
…pour confronter, mettre en résonance, reformuler des interprétations individuelles spontanées.
(voir T5)

- perturbation de l’ordre chronologique
« Le boa à la ferme » Kellog
…pour retrouver l’ordre chronologique de l’histoire : faire des dessins des différentes étapes et les ordonner

- intrication de plusieurs récits
« Dents d’acier » C. Boujon
…pour placer momentanément l’élève dans la posture de l’écrivain (T3)

- difficulté d’identifier la nature du monde représenté
« Moi, Fifi » G. Solotareff