Activité Comme Support éducatif

INTRODUCTION J’ai effectué mon stage à responsabilité dans un Institut Médico Educatif. Cet IME est agréé pour dispenser une éducation et un enseignement spécialisés à des enfants âgés entre 6 et 14 ans, présentant une déficience intellectuelle légère ou moyenne, avec ou sans troubles associés. Au cours de ce stage, j’ai observé que les jeunes accueillis éprouvaient des difficultés pour s’adapter aux différents milieux et aux personnes auxquels ils sont confrontés. En agissant dans l’immédiateté

volontaireQuelles différences entre animation volontaire et animation professionnelle?L’animation professionnelle est faite par… des animateurs/trices professionnel.les, rémunéré.es (pleinement) pour cela.L’animation volontaire est souvent perçue comme une préparation à l’animation professionnelleLa formation à l’animation professionnelle est longue, progressive à la différence du BAFA qui obéit à une logique de sessions courtes La formation en BUT n’est pas un « super-BAFA » qui durerait 3 ansDiplômes

charge de l’usager qui s’effectue toujours à un moment donné dans un lieu déterminé. Cette détermination du lieu peut être maîtrisé par l’éducateur comme élément stratégique, déterminante de sa relation avec le ou les usagers. Ainsi dans un premier temps je vais décrire l’espace aménager par l’éducateur dans un but d’améliorer sa prise en charge ou comme enjeux stratégique dans son approche avec l’usager et dans un deuxième temps, parler de l’espace non maîtrisé par l’éducateur dans le cadre de sa

DF1- Histoire d'une rencontre IntroductionJ'effectue mon stage de première année, au sein d'un Institut Thérapeutique Educatif et Pédagogique, accueillant des adolescents ou jeunes adultes agées de 12 à 20 ans, présentant des difficultés psychologiques qui se caractérisent notemment par des troubles du comportement dont l'expression, ayant un impact sur la socialisation et l’accès aux apprentissages. Ces adolescents et jeunes adultes se trouvent, malgré des potentialités intellectuelles préservées

............................................................... S'ouvrir ................................................................................. Vacances ............................................................................. Activités …………………………………………. L’accueil du public en situation de handicap………………… Annexe 1 : Familles /Animateurs.......................................... Annexe 2 : Groupes /Espaces.............................................. 2 3 4 5 6 7 8 9

première année année de formation d’éducateur spécialisé et parallèlement je suis en contrat en Institut Médico-Educatif. Lors de cette première année de formation, je suis sur mon terrain employeur à l'IME1 ce qui m'a permis de découvrir le champ du handicap. En effet, au travers de mon stage, j'ai eu l'occasion de travailler sur les différents pôles de la structure (pôles: Technique, Éducatif qui comprend le pôle autiste et la SAEPH2. Cette expérience m’a permis de développer mes capacités d’observations

Romain Gateau MECC12 DC4 : IMPLICATION DANS LES DYNAMIQUES INSTITUTIONNELLES « Composition sur le cadre institutionnel et la position du moniteur-éducateur » L’INSTUTUT MEDICO EDUCATIF MATHALIN L’organisme Gestionnaire L’IME Mathalin est gérer par l’association à but non lucratif «  La Providence de Mathalin » déclaré à la préfecture du Gers le 9 février 1951.Cette association loi 1901 a pour but « l’aide et l’accompagnement des personnes handicapées et grande difficultés d’insertion

2004, traitées par la DIV Politique locale Enfance-Jeunesse ➢ Une volonté de cohérence éducative concertée Je note que la municipalité a axée son Projet Educatif Local (PEL) sur la concertation des différents acteurs et sur l'implication des enfants et des jeunes ainsi que leurs familles, tant sur le plan éducatif que celui des loisirs. La ville de Cenon assure une continuité pédagogique dans les écoles et hors l'école. Depuis 2000, le PEL s'articule autour de 4 axes importants:

cas de détresse (présence, non présence de la FA). Assure une base de sécurité qui permet à l’enfant d’explorer son environnement, de s’autonomiser, apprendre à se séparer et à s’orienter vers les autres. Système d’attachement activé : fin des activités exploratoires Syst d’attachement inactif : syst exploratoire activé Développement des MIO 1ère phase : L’orientation et les signaux sans discrimination de figure (pré attachement) : 2-3 mois : comportements d’attachement indifférenciés sans

"Les temps informels en foyer d'accueil d'urgence" - "La cigarette comme support à la relation éducative" SOMMAIRE INTRODUCTION PREMIERE PARTIE 1.1 Contexte institutionnel 1.2 Explication du choix de l’objet d’étude 1.3 Méthodologie DEUXIEME PARTIE 2.1 Entretiens sur les pratiques 2.2 Les temps formels et informels 2.2.1 Les temps formels 2.2.2 Les temps informels 2.3 Les temps informels des temps éducatifs? TROISIEME PARTIE 3.1 Éthique et pratique 3.2 Déterminants