Allez Les Filles Establet

devra garder présent à l’esprit l’influence omniprésente des facteurs culturels qui sous-tendent les différences de comportement entre les genres. La pesanteur du milieu familial, les représentations véhiculées par le système éducatif (Baudelot et Establet, 1992 et Durru-Bellat, 1995), une organisation du travail héritée de la période où la participation des femmes à l’activité économique était moins importante qu’aujourd’hui, enfin l’attitude des femmes à l’égard du pouvoir, qui accorde plus d’importance

des temps sociaux qui deviennent objets du social. 3.1.1. Formation : des orientations «clivées», la mixité en question Le taux de scolarisation des filles n'a cessé de croître, et les filles accèdent plus souvent que les garçons au baccalauréat. Cette avance se retrouve également dans l'enseignement supérieur. À l'université, la part des filles était de 44% en 1968, 50% en 1980, 52% en 1985 et 55% en 1993 (Marry, 1995). Dans ce domaine, l'égalité semblerait donc acquise. Cependant, là encore,

l’affaiblissement du lien entre origine sociale et diplôme est responsable d’un septième environ de l’écart. C’est dans les années 50 et 60, puis tout récemment, que cette démocratisation a joué à plein. Elle s’est davantage exercée au profit des filles que des garçons. Le lien entre origine culturelle et diplôme s’est lui aussi affaibli, mais à un rythme plus lent que le lien entre origine sociale et diplôme. Au total, les inégalités sociales devant l’école demeurent aujourd’hui fortes. Elles ont

dites dans ces travaux, et que la majorité des constats des freins et obstacles à la mixité professionnelle sont faits depuis longtemps. Les propos des entreprises participant au groupe et se rapportant aux différentes thématiques seront présentés au fil du texte, ou bien, s’agissant de politiques en projet ou mises en œuvre, rapportés dans des paragraphes consacrés aux leviers susceptibles d’agir en correction des situations de blocage constatées. LE PLAN DE CE RAPPORT Dans le premier chapitre et de

le thème abordé et la problématique qui en découle. Cela constituera l’objet du développement. Annoncez votre plan brièvement, ce que vous allez exposer. C’est une étape utile, parce qu’ainsi vous fournirez au jury un panorama et un guide de votre exposé. L’oral exige aussi une structuration, d’autant plus forte et marquée qu’il ne faut pas perdre le « fil directeur ». Les mots prononcés ne restent pas toujours en mémoire, contrairement à l’écrit sur lequel on peut revenir et s’appuyer. 18

RAPPORTS & DOCUMENTS Lutter contre les stéréotypes filles-garçons Travaux coordonnés par Marie-Cécile Naves et Vanessa Wisnia-Weill www.strategie.gouv.fr jANviER 2014 Lutter contre les stéréotypes filles-garçons Un enjeu d’égalité et de mixité dès l’enfance Travaux coordonnés par Marie-Cécile Naves et Vanessa Wisnia-Weill Janvier 2014 Avant-propos Les inégalités entre les femmes et les hommes sont connues : les femmes comptent pour 46 % des salariés du privé mais

L’EMPLOI La sélection dans l’emploi, avec l’hétérogénéité inobservée et l’endogénéité, constitue l’un des problèmes récurrents rencontrés dans l’estimation d’équations de gains. Chacun de ces problèmes représente une source de biais particulière, et, au fil des travaux empiriques et économétriques, des méthodes standard se sont imposées pour leur traitement (cf. Neumark et Korenman, 1994). Le traitement des biais de sélection, qui proviennent de ce que la variable dépendante n’est observée que pour une

L’EMPLOI La sélection dans l’emploi, avec l’hétérogénéité inobservée et l’endogénéité, constitue l’un des problèmes récurrents rencontrés dans l’estimation d’équations de gains. Chacun de ces problèmes représente une source de biais particulière, et, au fil des travaux empiriques et économétriques, des méthodes standard se sont imposées pour leur traitement (cf. Neumark et Korenman, 1994). Le traitement des biais de sélection, qui proviennent de ce que la variable dépendante n’est observée que pour une

1830, les filles purent accéder à l’enseignement primaire dans les connaissances de base tel que lire, écrire et compter. Cependant, cet enseignement fut rapidement différencié de celui des garçons avec l’introduction d’un enseignement ménagé avec l’apprentissage des travaux à l’aiguille. En ce qui concerne l’enseignement secondaire cela fut plus difficile car en effet, les jeunes femmes n’y avaient pas accès. Le seul moyen pour y accéder fut de créer l’École supérieure des jeunes filles mais là

entre pairs à l’école 445 2.3 Les relations enseignant(e)s/élèves 445 2.4 Le « masculinisme » des contenus d’enseignement 446 3 Orientations et division socio-sexuée des savoirs et du travail 444 447 3.1 La meilleure réussite scolaire des filles 447 3.2 Le maintien relatif des inégalités sociales d’accès à l’éducation 449 3.3 Une division sexuée des savoirs tenace et des orientations moins rentables 450 3.4 Comment expliquer ces orientations différenciées ? 452 4 Conclusion : la