Analyse De Pratique Competence 3

Analyse de pratiques professionnelles Question n°1 : Dans cette situation mon objectif a été de réaliser une toilette complète au lit, avec transfert au fauteuil roulant, puis les soins de beauté. Question n°2 : Au regard de cet objectif, j’ai mobilisé essentiellement la compétence infirmière n°3 Accompagner une personne dans la réalisation de ses soins quotidiens. Question n°3 : Dans la compétence n° 3, le premier élément est partiellement utilisé car il n’y a pas de participation de l’entourage

Informatique et gestion pour l’option « aAdministrateur de réseaux locaux d’entreprise ». * Langue vivante étrangère II Ces deux derniers éléments énumèrent les compétences à évaluer ainsi que les savoirs et savoir-faire associés à ces compétences  ; ils comportent également un tableau croisé de ces compétences et savoirs correspondants. En vue de la certification, les éléments du référentiel ont été organisés en unités obligatoires et facultatives. Certaines unités sont communes

communiquer oralement évaluée lors de la soutenance du rapport de stage. 1°) Première situation d’évaluation (durée indicative : 2 heures) a) Objectif général : Évaluation de la capacité du candidat à appréhender et réaliser un message écrit. b) Compétences à évaluer : a. Respecter les contraintes de la langue écrite ; b. Synthétiser des informations : fidélité à la signification des documents, exactitude et précision dans leur compréhension et leur mise en relation, pertinence des choix opérés en

documents en ligne référencés. www.ciep.fr/bibliographie Bibliographie actualisée en juin 2008. Centre de ressources documentaires du CIEP Juin 2008 3 Sommaire Sommaire .......................................................................................................................................................... 3 L’interculturel..............................................................................................................................................

la parole et l’action de l’artiste, la sollicitation du spectateur. Compétences disciplinaires et transversales visées Pratiquer les arts plastiques de manière réflexive ▪ Expérimenter, produire, créer − Choisir et expérimenter, mobiliser, adapter et maîtriser des langages et des moyens plastiques variés dans l’ensemble des champs de la pratique. − S’approprier des questions artistiques en prenant appui sur une pratique. − Recourir à des outils numériques de captation et de production

I EN PRATIQUE I 46 L’ÉTUDE À CARACTÈRE PROFESSIONNEL Accompagner les élèves de baccalauréat professionnel durant les périodes de formation en milieu professionnel (PFMP) et faciliter leur réussite à l’épreuve E2 a conduit l’équipe pédagogique tertiaire du lycée professionnel Jean-Bertin de Saumur à s’interroger sur les moyens pédagogiques à mettre en œuvre pour guider les élèves. Discipline Niveau Séquence proposée par Martine Tessier*. Secrétariat Baccalauréat professionnel

et pourquoi ? Dans un premier temps, j’expliquerai pourquoi j’ai choisi l’épreuve pratique du 1500m, quelles ont été les modalités de mon entraînement au cours de l’année et ce qu’il m’a apporté. Dans un second temps, j’expliquerai en quoi l’athlétisme est important pour le développement de l’enfant et pourquoi il a toute sa place à l’école. Enfin, je proposerai une démarche d’exploitation de cette pratique à l’école primaire, en me référant aux programmes des trois cycles. J’ai fais le

ORGANISATIONS » FICHE D'ACTIVITÉ NOM et prénom du candidat : Centre d’évaluation : ACTIVITÉ N° INTITULÉ DE L'ACTIVITÉ : Durée totale : Objectif(s) de l'activité : Contexte de l'activité : Compétences mises en œuvre : Compétences Préciser les compétences mises en œuvre dans l’activité T : technique ; C : en communication ; O : en organisation T C O Processus utilisés P1 P2 P3 P4 P5

de vente 1- Définition de la formation 2- Les types de formation 3- La démarche de formation Chapitre 2 : l’identification et l’analyse des besoins en formation au sein de l’entreprise 1- Qu’est ce qu’une identification des besoins en formation 2-  Les niveaux hiérarchiques des besoins en formation 3- A quoi sert l’analyse du besoin? Chapitre 3 : la conception du plan de formation 1- Qu’est ce qu’un plan de formation

Introduction Générale : Première Partie : CHAPITRE 1 : La Gestion Prévisionnelle des Emplois et des Compétences Section1 : Compétences : Concepts et évolution a) La compétence au cœur de la GRH b) Gestion des compétences c) Management des compétences d) Management par les compétences Section2 : L’Avènement de la GPEC a) La GPE et la GPEC