Apprentissage de la lecture

à lire «pas si simple !» Le ministre de l'Education Nationale a jugé bon d'ouvrir une polémique sur l'apprentissage de la lecture à l'école en se situant sur le débat des méthodes. Ce débat est dépassé. C'est ce que montrent les résultats de l'école, les travaux des chercheurs et l'expérience des enseignants. Méthodes syllabique, globale ou mixte ont laissé place à de nouvelles pratiques forgées progressivement au cours des trente dernières années. Ces approches sont cohérentes avec les résultats

Annie Rouxel, Jean-Louis Dufays Au cycle 3, un apprentissage plus systématique de la littérature est préconisé. Il s’agit avant tout d’instaurer une culture littéraire commune à tous les élèves et de favoriser la production orale à travers des débats littéraires. « Les textes ou ouvrages donnés à lire aux élèves sont adaptés à leur âge et à leur maturité, du point de vue de la complexité linguistique, des thèmes traités et des connaissances à mobiliser. » Suite à cette citation, on pourrait

L’approche pédagogique privilégiée par l’enseignante repose en grande partie sur des cours magistraux. Aussi, l’enseignante s’assurera d’intégrer diverses situations d’apprentissage et d’évaluation formative favorisant l’intégration des nouveaux apprentissages ; tels de courtes présentations qui susciteront les questions des élèves, des discussions en classe, des activités pratiques à faire individuellement ou en équipes ainsi que d’autres exercices pratiques ou des études de cas amèneront l’étudiant

de la lecture à haute voix » La lecture à haute voix n’est pas une simple oralisation d’un texte, telle qu’elle existe encore dans l’enseignement où il s’agit de prononcer les syllabes, mais c’est bien un exercice de mise en voix de textes dont on a compris les propos et dont on veut en transmettre le sens par le son et l’intonation. Dans le premier texte J.Dolz et B Schneuwly, Pour un enseignement de l’oral. Initiation aux genres formels à l’école, il est question de la lecture à haute

parcours. Pour chacun de ces 6 cours, mentionnez le titre, le descripteur (site ÉNAP), les thèmes des travaux et exercices, vos apprentissages majeurs réalisés dans ce cours en termes de : contenus (éléments d’apprentissages sur la matière-thème du cours), méthodologie (éléments d’apprentissage sur le comment faire pour une intervention, une entrevue, une lecture, une rédaction, une réflexion, une analyse, etc.) perspective générale et de réflexion personnelle (évolution de votre pensée

concernant la lecture littéraire. Le premier Qu'entend-on par lecture littéraire? écrit par Annie Rouxel décrit les différentes compétences mises en jeu par la lecture littéraire. Le deuxième extrait « La lecture littéraire, des pratiques de terrain aux modèles théoriques » écrit par Jean-Louis Dufays présente les pratiques à effectuer à l'école. On peut alors se demander les savoirs dont le professeur des écoles doit disposer pour assurer des apprentissages dans le domaine de la lecture littéraire

[pic] Une analyse précise de ce qui est à travailler dans l’apprentissage de l’écrit, dans l’organisation et le déroulement de cet enseignement. On parle sans cesse et depuis toujours de l’apprentissage de la lecture comme si cet apprentissage était unique ou à une seule dimension (la lecture), comme si l’enfant qui apprend à lire était confronté à un seul objet d’apprentissage : le savoir-lire. En réalité, cet enfant apprenti lecteur est face à cinq objets d’étude. Et, par conséquent, l’école et

érreurs de la vie quotidienne, par exemple. une fable est plus simple à faire apprendre à un enfant car elle est amusante, ou fait rêver les plus jeunes dans l'humour des animaux, etc ... La forme rimée des fables est aussi un atout pour un apprentissage ludique aux enfants. L'humour est une manière douce de faire passer des idées fortes aux enfants mais aussi aux adultes la fable peut-être l'occasion d'une réflexion, d'une discussion sur la morale. Pour ma part je trouve qu'elles l'étaient,

L'enjeu que représente la lecture dans la scolarité d'un élève intéresse autant les chercheurs qui analysent le processus d'apprentissage que les prescripteurs qui recommandent des pratiques enseignantes. Dans le premier texte, C. Golder et D. Gaonac'h, auteurs de Lire et comprendre, psychologie de la lecture, publié chez Hachette Edition en 2004, décryptent les relations entre les activités de décodage et de compréhension qui définissent la lecture. Le texte 2 "Aider les enfants à

La lecture poétique tient une place importante tout au long de la scolarité. Déjà dans les années 1990, la question de la lecture poétique à l’école primaire était sujet à débat comme le prouvent les textes de ce corpus. Dans un texte intitulé : Vers la lecture des textes littéraires, de 1992, le ministère de l’Education Nationale présente les possibilités d’apprentissages en classe autour de la lecture poétique. Jean-Pierre Siméon, quant-à-lui, explique, dans Lecture de la poésie à l’école primaire