Apprentissage de la lecture

Comment prendre en compte l’hétérogénéité dans l’apprentissage de la lecture ? Introduction 2 Préambule 3 I. Définir des priorités qui tiennent compte des contextes d’apprentissage variés 4 1.1. Les différents types de regroupement et les modalités de travail 4 1.2. Varier les démarches cognitives et les présentations pour tenir compte des profils des élèves 5 1.3. Présenter les consignes pour en favoriser la compréhension 6 1.4. Varier les supports 6

enfants dans l’univers de la littérature ? Pour nous la littérature représente tout œuvre écrites ou orales comportant une dimension esthétique. La lecture fait aujourd’hui partie de notre quotidien que ce soit par des affiches publicitaire, des journaux ou autres magazines. Mais comment faire pour donner le goût de la lecture à nos enfants et plus particulièrement leur donner le goût de la littérature. Afin de répondre à cette question nous nous appuierons sur les textes suivants :

a pour sujet la mémorisation de l'orthographe lexicale comme enjeu décisif pour l'élève. Il s'agit d'un article rédigé par André Ouzoulias, un professeur-formateur à l'IUFM de Versailles qui s'intéresse depuis plusieurs années aux difficultés en lecture où il pose le problème de l'orthographe dans ce processus. Ici il se concentre plus sur une orthographe lexicale (une orthographe qui n'obéit pas à de règle précise, qui est juste la façon d'écrire le mot sans tenir compte de sa place dans la phrase)

de chercher à donner du SENS aux apprentissages. Illustrons ce propos par quelques-uns des principes pédagogiques qu'il prône : * Il dénonce les programmes scolaires conçus selon une logique d'adulte. Pour lui, les apprentissages devraient s'articuler autour des " besoins " fondamentaux (biologiques, psychologiques, sociaux) de l'être humain et de " centres d'intérêt " spécifiques aux élèves. * Il critique la division excessive des savoirs ou des apprentissages en unités élémentaires qui n'ont

l'information et de la communication est donc devenu un enjeu non seulement de l'école mais de la société en général. Au cours de ma carrière d'enseignant, j'ai utilisé ces nouveaux outils dans la classe et mesuré leur impact sur mes élèves au niveau des apprentissages. Mais j'ai pu également expérimenter les difficultés de leur intégration et leurs dangers. Je pratiquais déjà une pédagogie active s’inscrivant dans le cadre de projets pluridisciplinaires et l’introduction de l’outil informatique s’est faite

les processus impliqués dans celui-ci. Mais il doit également être capable d’élaborer une représentation mentale des informations contenues dans le texte lu afin d’en avoir une compréhension globale, d’en saisir la signification. En effet, la lecture est un processus complexe d’analyse de l’information écrite. Lire est un acte qui s’élabore à plusieurs niveaux : la reconnaissance des signes, la perception orthographique des signes et leur traduction phonétique en mots (la maîtrise et la reconnaissance

Pour les élèves : capacité accrue à acquérir les compétences en communication orale afin de maximiser l’apprentissage et la construction identitaire. • Pour le personnel scolaire : capacité accrue à œuvrer en milieu minoritaire afin d’appuyer les apprentissages scolaires et le développement identitaire de chaque élève. • Pour les conseils scolaires : capacité accrue à maintenir et à augmenter l’effectif scolaire afin de contribuer à la vitalité des écoles de langue française et de la communauté francophone

conférence de consensus sur l’enseignement de la lecture à l’école primaire les 4 et 5 décembre 2003 1 Jean Emile Gombert Compétences et processus mobilisés par l’apprentissage de la lecture : Pour lire, il faut visuellement prendre de l’information sur le texte, il faut reconnaître les mots et traiter les phrases et les textes. Ces processus mobilisent en partie des capacités qui se sont développées en amont de l’apprentissage de la lecture (perception, mémoire, catégorisations, traitements

finalités 03 Repères culturels et thématiques 04 Programme de 3ème année secondaire Section Lettres L’oral 07 La lecture 11 L’écriture 15 Sections scientifiques & économiques L’oral 22 La lecture 26 L’écriture 29 Programme de 4ème année secondaire Section Lettres L’oral 38 La lecture 42 L’écriture 46 Sections scientifiques & économiques L’oral 54 La lecture 58 L’écriture 61 Statut et finalités Les langues étrangères sont enseignées dès le premier cycle de l'enseignement

traitement de l’information; Communiquer sa pensée de façon claire et correcte en langue d’enseignement; Intégrer ses acquis tout au long de sa démarche d’apprentissage dans le programme. Favoriser chez l’élève son autonomie, la prise en charge de son apprentissage et le développement de stratégies personnelles d’apprentissage (métacognition). La pondération du cours est de 2-1-3 soit, à chaque semaine : deux heures de contenu théorique, une heure d’activités pratiques et de trois heures de travail personnel