Apprentissage de la lecture

.................................................................. 06 La lecture ........................................................................ 09 L’écriture ........................................................................ 11 Programme de 2ème année secondaire......................................... 15 L’oral ............................................................................... 16 La lecture ........................................................................

spécifiques et peuvent être utilisées dans une multitude de combinaisons dans le cadre de toute leçon pour s'adapter aux différentes méthodes d’apprentissage des élèves. Style kinesthésique * démonstrations en classe; * apprentissage expérientiel, jeux de rôles, activités de simulation * peinture, dessin * expression de nombres ou de syllabes en tapant dans les mains ou en pianotant; * travaux en laboratoire; * prise de notes; * démonstration; Style

La lecture d’œuvres de littérature de jeunesse à l’école maternelle est une activité qui vise des apprentissages précis. Ce dossier, composé de quatre documents propose une réflexion sur l’exploitation des textes littéraires auprès d’enfants non lecteurs. Le premier document, un extrait des programmes scolaires publié en juin 2008 par le MEN, pose un cadre à l’exploitation de la littérature à l’école et en précise les objectifs. Les trois autres documents sont des extraits d’ouvrages de recherche :

l’école (leur expérience, leur travail, leur passion…) et faire en sorte qu’ils se sentent utiles pour leur donner envie de participer aux actions de l’école. Les intervenants extérieurs : Les intervenants extérieurs qui participent aux apprentissages des élèves sont multiples dans cette école : -l' OMS: un titulaire d'un BEES (brevet d'état d'éducateur sportif) enseigne le roller à la classe qui m'a accueillie. J’ai pu observer que l’enseignant délègue alors sa responsabilité pédagogique

jours : des supports pour travailler la lecture (relation entre le monde de l’écrit et le monde de l’oral)……………….….…p 13 2) La structuration du temps et de l’espace……………………………….…..…p 17 3) La météo…………………………………………………………………...….p 22 4) Numération et activités mathématiques…………………………………… ..p 23 5) Le langage (le cahier de vie, les débats de vie de classe, les comptines et jeux de doigts)……………………………………………….p 26 IV. Quelle progressivité pour des apprentissages ?......................................

maîtresse/élèves -Définir le projet d’écolier : Obj : clarifier la situation, permettre une première expression orale face au groupe Pourquoi êtes-vous là ? (observer attitude et investissement dans le débat) Mettre en avant l’interaction dans les apprentissages : maître/élèves élèves/élèves 9h00-9H15 Mise en place des rituels Obj:-se repérer dans le temps - mettre en place des activités récurrentes qui rythment la journée -instaurer des repères dans la vie de la classe Date, météo, absents, emploi

Voie directe Réunir les conditions les plus favorables pour que l’enfant ressemble à un lecteur adulte. Méthode synthétique ou syllabique • conception réductrice : réduire au maximum les difficultés que l’enfant va rencontrer dans son apprentissage : au niveau linguistique, psychologique, phonologique, contenu et méthode • décomposition du tout en éléments simples. • aboutir à des atomes. • procédure par synthèse de lettres • connaissance des lettres, des syllabes et des mots. • stratégie

faibles en lecture et en mathématique après la descente. L équipe pédagogique met les élèves qui sont excellents dans ces matières avec ceux qui en ont des difficultés. 2/ Diagnostic de la qualité des enseignements apprentissages : Principaux indicateurs de qualités : 2-1 Temps effectif d apprentissage à l école : Classes Temps effectif d apprentissage CI 692 heures CP 692 heures CE2 700 heures CM2 720 heures TOTAL /ECOLE 2804 heures 2-2 Ratio manuels / élève : lecture et mathématiques

1. Phase descriptive 2. Présentation du sujet Les trois années qui constituent le cycle des apprentissages premiers, correspondent à la mise en place de la base des savoirs durant la petite enfance : le langage, la compréhension, le graphisme, l’écriture, les mathématiques. En Grande section, dernière année de l’école maternelle, une bonne maitrise de ces fondamentaux facilite indéniablement les acquisitions permettant une entrée réussie à l’école élémentaire. 1. Premier concept : La

littérature, des apprentissages singuliers. La mise en réseaux : comment élaborer une culture littéraire ? Vers une communauté de lecteurs - Activités pour les enseignants Activités pour les élèves. L’œuvre de rascaL Diversité de l’œuvre de Rascal : du Pays des fleurs au petit Poussin noir. Rascal, une écriture de l’existence. Surgissement du langage chez l’écrivain et chez les élèves : existence de l’écriture. Lire rascaL au cycLe i Place du littéraire au cycle I : premiers apprentissages et littérature