Approche Communicative

.................................................................... Chapitre 1 Le Cadre européen commun de référence dans son contexte politique et éducatif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Approche retenue .............................................................. ............................................ .............................. 9 15 23 39 81 103 121 129 135 148 155 161 173 185 Chapitre 2 Chapitre 3 Chapitre 4 Chapitre

organisé par le Bureau National de lAssociation Marocaine des Enseignants de français (A.M.E.F.) Quest-ce qui explique aujourdhui le retour du texte littéraire dans lenseignement des langues caractérisé en grande partie par limpact des approches communicatives ? Le texte littéraire permet-il de développer chez lapprenant marocain des compétences de natures différentes : linguistique, discursive, pragmatique,,culturelle et communicationnelle ? Bref, quelle rentabilité didactique pour lenseignement

service. J’ai été interpellé par le fait que l’infirmière entretienne une communication verbale et non-verbale à un patient qui ne peut rien exprimer. Intéressé par sa capacité à communiquer avec une personne en apparence absente. Quelles approches communicatives auprès d'un patient sédaté, un infirmier en réanimation peut-il mettre en place afin de lui préserver un lien relationnel ? Axe de recherche : J’ai réalisé ma recherche sur un axe théorique, afin de définir et d’expliqué ce qu’est une

quelqu’un qui a fait 15 ans d’enseignement on trouve que ce travail est dans son sang. C’est ce qui se passe avec moi pour le moment. Alors, cela m’amène toujours à réfléchir tout le temps aux objectifs de ce que j’enseigne. En parlant de l’approche communicative, on voit que l’apprenant est très important. On doit satisfaire ses besoins dans l’enseignement de la langue dans tous les domaines. Dans ce cas j’ai constaté que dans l’emploi de la méthode Parlons Français au Kenya on a tendance à négliger

pour l’étudier (Hayes et Flower, 1986). Le développement des lignes de recherche sur la production écrite s’est, d’autre côté, vu renforcé par les nouvelles approches fonctionnelles et pragmatistes du langage, en particulier celles qui soulignent la dimension communicative du langage dans de différents types de contextes et pratiques communicatives spécifiques (Camps, 1993; Vila, 1993). L’enseignement traditionnel de la composition est centré sur des productions «réussies», où le professeur montre

pluriculturelle……………………………………………….…..14 2.3. Pratiques de classe………………………………………………………...15 2.3.1. Le texte littéraire dans le cours de langue………………………………………….15 2.3.1.1. L’approche traditionnelle…………………………………………………...15 2.3.1.2. Une nouvelle approche de la littérature en classe de la langue…………..… 16 2.3.1.3. Les textes présentés en classe…………………………………………….…17 2.3.2. Mon intervention…………………………………………………………………….19 2.3.2.1. Jeu de rôle…………………………………………………..……... …

délivre ; bien au-delà de la volonté, plus fort que tout, sans restriction, ce 6e sens qui apparaît, c'est simplement l'envie de vivre." Grand corps malade. Lors de mon stage, l'équipe et moi-même nous sommes interrogés sur les capacités communicatives d'un public souffrant de handicaps mentaux divers. L'observant dans le cadre de la vie quotidienne et des activités organisées au sein de l'établissement, j'ai pu constater des disparités concernant leur facultés de communication, aussi bien dans

commun de référence pour les langues Prof. Dorina Popi Collège National “Fraţii Buzeşti”,Craiova L’objectif du Conseil de l’Europe n’est plus aujourd’hui de promouvoir l’approche communicative, cela a été amplement réalisé, il adopte le modèle ,,actionnel’’, peu éloigné de l’approche dite ,,communicative’’ mais encore plus ciblé sur les actions que les apprenants peuvent faire en langue cible. L’approche actionnelle ajoute l’idée de tâche à accomplir dans les multiples contextes auxquels

proverbe par le biais de l’image métaphorique. Le choix des mots qui créent l’image métaphorique des proverbes avec le plan logique et sémantique, les transforment en œuvres littéraire (Jolkovski 1978 : 141-142). Selon Krikmann, il y a trois approches pour analyser les proverbes : purement sémantique, syntaxique et pragmatique, compte tenu de ce qui nous intéresse, le sens, la structure ou l’emploi (Krikmann 1978 :83). 14 Kétévan Djachy Pour le chercheur, le sens du proverbe n’est qu’un potentiel

L’approche actionnelle Après l’approche communicative des années 80, nous sommes maintenant, depuis le milieu des années 90, dans une nouvelle approche pédagogique appelée "approche actionnelle". Celle-ci propose de mettre l’accent sur les tâches à réaliser à l’intérieur d’un projet global. L’action doit susciter l’interaction qui stimule le développement des compétences réceptives et interactives. La perspective privilégiée est de type actionnel en ce qu’elle considère avant tout l’usager