Approche Communicative

langue familiale à celle du groupe social puis à celle d’autres groupes (que ce soit par apprentissage scolaire ou sur le tas), il/elle ne classe pas ces langues et ces cultures dans des compartiments séparés mais construit plutôt une compétence communicative à laquelle contribuent toute connaissance et toute expérience des langues et dans laquelle les langues sont en corrélation et interagissent. Dans des situations différentes un locuteur peut faire appel avec souplesse aux différentes parties de

3. Les METHODES AUDIO-VISUELLES : la méthodologie SGAV ou une approche structuro-globale de la langue Les méthodes audio‐visuelles seront définies dans ce cours comme des méthodologies dont  la cohérence est construite autour de l’utilisation conjointe de l’image et du son. Le terme  audio‐visuel renverra désormais à la seule utilisation conjointe de ces deux éléments. Puren  (1988,  p.  284))  définit  les  méthodes  audio‐visuelles  comme  des  méthodologies  s’appuyant  sur  un  seul  critère d’ordre 

l’enseignement supérieur en général et celui du F.L.E en particulier doivent travailler en collaboration d’une manière efficace et systématique pour un meilleur développement des compétences attendues par la société chez les étudiants. Dans les approches pédagogiques traditionnelles, l’enseignement / apprentissage est surtout centré sur les contenus qui sont vus comme prioritaires pour la formation de l’apprenant, les habiletés se développant sans qu’on investisse systématiquement dans leur développement

définir la langue, objet d’étude de la linguistique, ce qui permet à celle-ci, en tant que discipline, d’acquérir son autonomie. PERTINENCE COMMUNICATIVE 6 Une fois l’objet constitué, il convenait de choisir un point de vue, c’est-à-dire une pertinence, afin de prétendre à une démarche scientifique. La pertinence retenue a été la pertinence communicative, qui répond elle aussi à une " stipulation dont la justification s’impose lorsqu’on examine comment les langues fonctionnent et comment elles

présenterai ensuite mes motivations à exercer le métier d’assistant social. Après cela, je parlerai des différentes démarches réalisées pour rechercher mon stage ainsi que des difficultés rencontrées. Je complèterai ce travail avec une première approche de mes représentations et de mes tâches. Enfin, je terminerai par la conclusion. 2 3 Motivations 1) J’ai décidé de devenir

d’expression spontanée. Dans l’évolution ultérieure de la didactique des langues (l’ « approche communicative »), les supports se multiplient (documents authentiques, particulièrement), tout comme les activités plus ouvertes et créatives signalées ci-dessus (simulations, jeux de rôles, échanges). Le béhaviorisme (qui faisait privilégier chez les élèves des activités mécaniques de type « réactif » est abandonné pour l’ « approche cognitive », qui fait accorder une nouvelle importance à la démarche inductive

civilisation) III Aspects positifs et négatifs du stage, auto-évaluation Conclusion Bibliographie / sitographie ANNEXE Rapport de stage Les objectifs du rapport de stage : 1. appliquer une approche créative 2. montrer l’inciative 3. développer la compétence communicative 4. apprendre à travailler en équipe 5. déployer le savoir-faire de la prise des décisions 6. donner la possibilité d’acquérir l’information et de la préparer à l’utilisation d’autres personnes Le rapport de

apprentissages et de l’appropriation des savoirs et des savoirs-faire. Nous avons choisi quelques passages de notre corpus pour souligner la dimension béhavioriste prise par les approches en vigueur. Ces dernières, encore traditionnelles dans leurs soubassements, présentent des programmes en contradiction avec une prétendue « approche par compétences ». La motivation décelée est une motivation de renforcement. L’apprentissage est conditionné par la répétition et l’automatisme : l’approche par la mémorisation

* D’après ces éléments périphériques, quel serait le thème du texte ?04: lecture silencieuse : L’objectif de cette lecture est de vérifier (confirmer ou infirmer) les hypothèses émises par les élèves. Découvrir et approcher le texte. Lisez le texte silencieusement et relever le champ lexical de «  l’école  » : Uniforme, établissement scolaire, classes, enfant, élèves, surveillants, fraternité scolaire.05: lecture analytique :

généralité, Olivier Mongin met quand à lui en avant dans l’essai De quoi rire ?paru aux éditions Gallimard en 2007 que l’usage du rire a des vertus de rassemblement. Régis Thomas dans l’article « Plaisir de rire » complète cette analyse par une approche complémentaire. Ainsi dans le rire n’y a t- il aucune intention dissimulée ? Ne sert t-il qu’à affaiblir et déconsidérer les personnes concernées. Nous verrons dans un premier temps que certaine personne pratique le rire pour ridiculiser, humilier