Approche Communicative

variés : anthropologie, linguistique, mathématique, sociologie, psychiatrie, étologie… * Principes : partir du modèle circulair rétroactif de N. Wiener * Contre une théorie mathématique conçue par et pour les ingénieurs * Développer une approche de la communication propre aux sciences humaines * Le « collège invisible » : Gregory BATESON, Edward T.HALL, Erving GOFFMAN, Paul WATZLAWICK, Ray BIRDWHISTELL. * La situation d’interaction : Une situation globale d’interaction, on ne peut

sur les méthodes d’apprentissage à diverses époques, nous allons constater que chacune d’entre elles fait usage d’un ou de plusieurs outils technologiques, en l’occurrence la méthode audio-visuelle privilégie le magnétophone alors que l’approche communicative favorise l’utilisation de l’ordinateur et en particulier de l’Internet, chaque méthode visant avant tout l’acquisition des quatre compétences langagières (compréhension orale et écrite ; production orale et écrite). Par ailleurs, on remarque que

qu'il soit oral ou écrit. Avec les méthodologies Directe puis Active du début du XX° siècle, (loi de 1901 et 1906), l'enseignement du français par et pour sa littérature, s'est vu orienté progressivement vers la prise en charge les dimensions communicative et linguistique de cette langue, au détriment de l'enseignement de la grammaire. Par la suite, au début de la Seconde Guerre et après l'attaque de la flotte japonaise sur Pearl Harbour en 1941, l'armée américaine qui, n'ayant pas su décrypter le

connaissance des éléments de base du français, sur les plans lexicaux, syntaxiques et grammaticaux, tout en en respectant les spécificités phonétiques. Objectifs d’apprentissage Les étudiants doivent être capables de maîtriser les compétences communicatives langagières de base en situation de communication authentique. Ils possèderont un choix d’expressions et structures simples pour se présenter, parler de leurs activités et habitudes, décrire, se situer dans le temps et dans l’espace, exprimer

L’enseignement traditionnel des langues étrangères tournait autour du professeur qui été considéré comme l’interlocuteur unique. Defays (2003) affirme que les méthodes communicatives ainsi que les approches cognitives ont recentré l’enseignement des langues sur « l’apprenant », en s’adaptant non seulement à son niveau, à ses besoins linguistiques, mais aussi à son profil psychologique, et à ses habitudes d’apprentissage. Les groupes d’apprenants du niveau basique et du niveau intermédiaire se

vouée à la recherche fondamentale mais elle se sert de ces recherches pour les appliquer à d'autres domaines comme la didactique des langues, la pathologie du langage, la dictionnairique, la synthèse ou la reconnaissance vocale (ces deux dernières approches étant ensuite utilisées en informatique pour fournir des interfaces vocales, par exemple), l'intelligence artificielle. Depuis les années 60, avec les travaux de Saussure sur la langue et son caractère social, les chercheurs

contraire dans une « approche plurilingue », définie de la façon suivante : « L’approche plurilingue met l’accent sur le fait que, au fur et à mesure que l’expérience langagière d’un individu dans son contexte culturel s’étend de la langue familiale à celle du groupe social puis à celle d’autres groupes (que ce soit par apprentissage scolaire ou sur le tas), il/elle ne classe pas ces langues et ces cultures dans des compartiments séparés mais construit plutôt une compétence communicative à laquelle contribuent

de soi. Dualité de la socialisat° par Durkheim. Approche déterministe. S’interroge sur la cohésion sociale et la montée de l’individualisme. Réponse : éducation. Individualisme : détachement par rapport aux autres et leur vision sur nous.= Affirmation de soi. J. Piaget a montré 3 phases d’âges ; enfance-imitat°, obéissance, âge de raison- refus, affirmat° de soi, adolescence- dialogue, négociat°, compromis, cherche à gagner autonomie. Approche déterministe :met en avant le poids des pairs et

« code-mixing » - « codeswitching » - stratégie communicative. Abstract: Algeria like the Maghreb countries shows a varied and complex configuration of its sociolinguistic heritage which articulates around social as well as linguistic dimensions. In fact, the Algerian speaks uses multifaceted language resulting from the combination of several languages. Keywords: Multilingual - interference - borrowed words - code-mixing - code-switching, communicative strategy. ‫اﻟﻤﻠﺨﺺ: ﺗﻘدم اﻟﺟزاﺋر، ﺷﺄﻧﮭﺎ

compétences pédagogiques de M.Liu. Il vouvoie ses élèves lorsqu’il s’exprime en français et les appelle par leur nom de famille. Une approche privilégiant la grammaire M.Liu est un fervent défenseur de la place prépondérante de la grammaire dans la langue française et a choisi de ne pas intégrer les apports de la méthode communicative dans son approche pédagogique. Il faut souligner ici que le français et le mandarin, L1 de 89% des apprenants, sont deux langues n’ayant que bien peu de traits