Ardoino

programmes, d’autres par l’évaluation, d’autres par les manuels scolaires, d’autres encore par les pratiques pédagogiques, d’autres enfin par la formation des enseignants81 ; en termes de niveau que l’on choisit au départ pour provoquer le changement (Ardoino, 1966) : le niveau « macro » (les changements au niveau – 81. Même s’il est clair qu’à terme, c’est l’ensemble des composantes qui doivent être concernées, pour des raisons de cohérence. Les fondements de la pédagogie de l’intégration

des Systèmes (F. Le Gallou et al., 1992). Attention aux développements systémiques importants que l’on observe dans le champ des nouvelles sciences de l’éducation, par les travaux de G. Lerbet (1983 et 1994) et de son équipe, comme par ceux de J. Ardoino (1990) et des groupes qu’il anime au sein de l’ARFISE (1994) ; dans le champ des sciences de la cognition, par les recherches de J.-B. Grize (1990), E. Morin (1986, 1990), J. Miermont (1993 et 1994), J.-P. Desclès (1990), de Ch. Roig (1977, 1993,

des Systèmes (F. Le Gallou et al., 1992). Attention aux développements systémiques importants que l’on observe dans le champ des nouvelles sciences de l’éducation, par les travaux de G. Lerbet (1983 et 1994) et de son équipe, comme par ceux de J. Ardoino (1990) et des groupes qu’il anime au sein de l’ARFISE (1994) ; dans le champ des sciences de la cognition, par les recherches de J.-B. Grize (1990), E. Morin (1986, 1990), J. Miermont (1993 et 1994), J.-P. Desclès (1990), de Ch. Roig (1977, 1993,

l’individu », mais il a ignoré les conflits. De même, son approche essentiellement psychologique, a négligé l’effet des autres variables sociales, culturelles, …3 1.1.1.4. L’analyse institutionnelle L’analyse institutionnelle est née des travaux de J. ARDOINO, G. LAPASSADE, R. LOURAU et J. GUIGOU. Pour ce courant, le pouvoir constitue le thème central et essentiel. Son analyse, appelée socioanalyse, s’appuie sur le groupe pour dévoiler le non-dit, et permettre ainsi les changements. La socianalyse a influencé

développement des compétences », Education permanente, no 141, p . 23-38 . Merhan, F. (2004). « La formation universitaire en alternance comme espace-temps d’apprentissage à dimension réflexive et critique », dans R. Arce, F. Farina, M. Novo, A. Egide, J. Ardoino et G. Berger (dir.), La dimension critique en éducation, Santiago de Compostella, Universidade de Santiago de Compostella, p . 153 . Merhan, F. (2007). « Tensions identitaires et dynamiques d’engagement en formation par alternance » dans J.-P. Astolfi

raisonnement est le suivant: si l'entreprise favorise l'implication des personnes, y compris en ayant le souci de leur développement personnel, elle améliorera son efficacité économique. Ainsi le courant des "relations humaines "(PALMADE, ENRIQUEZ, ARDOINO) a promu une formation de l'encadrement centrée sur la capacité non plus seulement à commander mais à écouter, à communiquer, à débattre. Cette approche nous renvoie à l’adéquation suivante : • Formation = développement personnel et motivation +

Imaginer c’est également juxtaposer, combiner, articuler et synthétiser des  images ou des idées pour les reproduire en les figurant ou pour en tirer des  rangements ou des arrangements différents.  Mais, d’une manière encore plus radicale, imaginer, rappelle Jacques Ardoino en  suivant C. Castoriadis, c’est ‘’créer, en fonction de l’expérience acquise et  277 actuelle, autre chose que ce qui était déjà là, préexistant, disponible ou encore  ignoré’’. Il s’agit d’une véritable mise en acte d’une capacité de création et 

d’animation. Ces croyances se situent à deux niveaux, dans le registre de la morale et dans une vision globale de société idéale. Ces croyances confèrent des valeurs de sens et d’espoir au sport qui acquiert un statut valorisant pour ses acteurs (Ardoino, 2001). Consciente du rôle social que notre société attribue au sport dans les valeurs éducatives ou intégratives qu’on lui confère. L’homme devient-il plus homme lorsqu’il réalise une performance sportive ? Pourquoi le fait de dépasser les limites

d’animation. Ces croyances se situent à deux niveaux, dans le registre de la morale et dans une vision globale de société idéale. Ces croyances confèrent des valeurs de sens et d’espoir au sport qui acquiert un statut valorisant pour ses acteurs (Ardoino, 2001). Consciente du rôle social que notre société attribue au sport dans les valeurs éducatives ou intégratives qu’on lui confère. L’homme devient-il plus homme lorsqu’il réalise une performance sportive ? Pourquoi le fait de dépasser les limites

Les causes de l'inégalité des chances scolaires », in Commentaire, no 51, p. 533-542. [309] BOUDON, Raymond et J. LANGEAU (1980). « L'inégalité des chances devant l'enseignement en Europe occidentale », in Perspectives, vol. 10, no 2, p. 196-206. ARDOINO, Jacques, Raymond BOUDON, Armelle DUMAS et al. (1977). Éducation et pédagogie, Paris, Larousse. Yao Assogba, La sociologie de Raymond Boudon. (1999) 337 BOUDON, Raymond (1976). - Comment on Hauser's Review of Education, Opportunity and Social