Ardoino

Il vaut mieux attendre ou les prendre séparément. Il arrive parfois que le seul fait de prendre rendez vous produise quelque chose comme quand on appelle le médecin. 2) Les différents types de conflit (Grille de lecture d’Ardoino) Jacques Ardoino, psychosociologue Premier niveau : L’individuel Il n’influence que la personne avec elle-même en principe (c’est entre moi et moi), mais cela influence aussi les autres (de par son humeur par exemple). On éclaire le comportement de la personne

conditions d'existence, ne peuvent s'analyser qu'en référence à leurs situations."[56] D'où la nécessité pour les acteurs en présence de définir de quel point de vue ils parlent, de quelles places ils échangent. Pour reprendre une expression de J. ARDOINO, "Il faut laver les mots.". Si l'aspect qualitatif est à la base de la prise en charge dans le travail social, il n'en demeure pas moins vrai que les pressions budgétaires amènent à prendre en compte l'aspect quantitatif des actions, ce à quoi

détournement de l'évaluation pour exprimer autre chose qu'un mesure de son avancée dans l'apprentissage. Cette donnée permet une première hypothèse à l'écart manifeste entre autoévaluation et hétéroévaluation. Elle n'est pas la seule explication. Jacques ARDOINO (professeur à l'université Paris VIII)7 explique: « Au-delà du jeu d’interactions intelligentes et désirantes qui la constituent, son(l'évaluation) ordre/désordre est avant tout celui de l'intersubjectivité. Plurireferentielle en conséquence, elle

drame, ce n'est qu'une question de coût économique » (Ardoino)5. (2) Cf. Crozier/Friedberg : « L'acteur et le système », les contraintes de l'action collective, Seuil, p. 21. (3) R. Boudon et I. Illitch ont particulièrement mis en évidence de tels « effets pervers » dans le système d'enseignement. Cf. Boudon : « L'inégalité des chances », Colin, 1973, et Illich : « Une société sans école », Seuil, 1971. (4) Cf Crozier/Friedberg, op. cit. (5) Ardoino, « Propos actuels sur l'éducation » (tome 2, éducation

l’organisation pour et dans laquelle nous travaillons. Dans notre activité de formateur d’enseignants, il apparaît nécessaire de tenir compte de cet écart qui existe entre le discours institutionnel qui porte l’organisation et les pratiques 2 Ardoino, Education et relations – Introduction à une analyse plurielle des situations éducatives, Paris, Gauthier-Villars, 1980. 3 Crozier et Friedberg, L’Acteur et le Système – Les contraintes de l’action collective, 1977. 4 Friedberg, Le Pouvoir et la Règle

professionnalisation et ses objets, 24, 7-11. G – ASPECTS ÉPISTEMOLOGIQUES ET MÉTHODOLOGIQUES Albarello, L. (2007). Apprendre à chercher : l'acteur social et la recherche scientifique. Bruxelles : De Boeck. (Première édition publiée en 1999). Ardoino, J. (1980). Éducation et relations. Introduction à une lecture plurielle des situations éducatives. Paris : Gauthier Villars. Bachelard, G. (1987). Le nouvel esprit scientifique. Paris : P.U.F. (Première édition publiée en 1934). Bachelard, G. (2004)

UPMC 2012/2013. N° étudiant: 3265328 Page 1 of 11 Les auteures Parcours Catherine Tourette Turgis : Thèse de 3 cycle en sciences de l’Education, Education et psychanalyse. Université de Paris VIII Vincennes. Mention « très bien », dir. Jacques Ardoino. Chargée d’enseignement et de recherche depuis 1993 en France et à l’étranger Enseignante-chercheure : Université de Californie UC de Santa Cruz, department of Communities studies. Université de Californie, Berkeley, écolde santé publique Beatrice

Le GPAS développe, depuis 1980, un mouvement d'éducation populaire autour de la notion de pédagogie sociale. La pédagogie sociale trouve des références anciennes avec les travaux de pédagogues citoyens (Makarenko, Freire, Freinet, Charlot, Ardoino, Illich, etc), convaincus qu'il était impossible de séparer l'éducation des conditions de vie. Elle part du constat qu'il y a un lien entre l'éducation de l'enfant et la société dans laquelle il vit. Elle s'exprime dans un projet éducatif qui

conséquence : par la joie et par l’excitation, ou bien par la peur et le repli sur soi. Nous développons ainsi, et très tôt des capacités évaluatives. Selon Ardoino et G. Berger1 évaluer c’est donner une valeur à la compétence acquise avec ou sans modèle prédéterminé. 1 D'une évaluation en miettes à une éducation en acte, J. Ardoino et G. Berger, 1989 Editions Matrice FORMATION CONTINUE DYNAMIQUE DE CHANGEMENT ET DEVELOPPEMENT DE LA P.M.E MAROCAINE 71 Dans le petit robert, "évaluer"

(2° édition), 1997. Louche C., "Les théories de la motivation : diversité et intégration", in Louche C. dir., Individu et organisations, Neuchâtel, Delachaux et Niestlé, 1994. McGregor D., The human side of enterprises, McGraw-Hill, 1960, trad. J. Ardoino et M. Lobrot, La dimension humaine de l'entreprise, Paris, Gauthier-Villars, 1969. March J. G., Simon H. A., Les organisations, Paris, Dunod, 1964 (édit. américaine chez John Wiley ans sons, 1958). Maslow A. H., "Deprivation, threat and frustration"