Axes De Lecture Ferme Des Animaux

nature … » Habilement, le chêne, en paraissant « accuser la nature …» stigmatise/accable d’autant plus le roseau puisque c’est une façon de lui dire : 1) Qu’il est mal fait 2) Qu’il n’y a rien à y faire Le discours du chêne s’ouvre et se ferme sur la même idée : « la nature envers vous me semble bien injuste » (vers 17). Le roseau, par rapport à la Nature conçue comme une puissance souveraine qui dispense aux uns et aux autres les biens, les qualités, les avantages, les défauts, est dans

La tragédie 1) Origine de la tragédie Antiquité Grecque Trag/édie Tragos = Bouc Chant du bouc :( Odé = chant Idée que la tragédie est née du sacri�ce du bouc. Acte, rituel religieux, un animal retire Dionysos (dieu du vin et du théâtre) ce sacri�ce n’était pas seul. Bouc émissaire = animal chargé des fautes de la société → Ce sacri�ce permet de croire qu’on puri�e la société. Les Grecs vont améliorer ce rituel jusqu’à ce qu’ils deviennent des représentations. Tragédie = sacri�ce = mort

une séquence consacrée à Rimbaud. De ce fait, les élèves étaient capables de mesurer les influences baroques de l’écriture de Giono ainsi que son caractère poétique. Edition de référence : Gallimard, coll. Folio (n° 220), Paris. Séance 1. Lecture analytique du texte 1. L’incipit. Du début jusqu’à « Ce qui est arrivé est plus beau ; je crois » (p. 9 à 13). Question directrice : en quoi cet incipit est-il original ? L’originalité est une notion embarrassante pour les élèves. Il est

Le debut d'un román, est le lieu oü se joue tout projet de lecture. Sachant que tout romancier s'efforce de privilégier la partie initiale de sa fiction, il n'est pas inutile de s'intéresser a ce travail d'encodage. L'auteur y condense habilement un certain nombre d'Índices textuels ou clefs d'interpretation —dont le titre, qui n'est jamáis des moindres ^— pour accrocher et séduire son lecteur et l'inviter á poser, dans une lecture attentive, des horizons d'atiente qui se confirmeront ou s'infirmeront

d’une double problématique : l’une intéresse le professeur et explique les choix opérés quant au texte et des axes de lecture. L’autre formulée d’un point de vue de l’élève se veut le déclencheur de la curiosité et de l’activité de l’élève. La démarche cherche à articuler la réception des élèves avec les apports méthodologiques et informatifs du professeur pour progresser vers une lecture véritablement littéraire. Chacune de ses séances est construite selon un plan en trois parties : d’abord, place

Le texte de Ronsard fonctionne de la même façon. B  – Le chiffre 3 dans le premier vers. – Les trois motifs. – Le changement de place des trois motifs à la façon d’un carré magique. – Les trois refrains. C   L’opposition de taille entre les deux animaux (« de belle taille » / « Elle, qui n’était pas grosse en tout comme un œuf » le pronom personnel, isolé en début de vers, rappelle par sa brièveté la petite taille de la grenouille ; « la chétive pécore ») et les efforts de la grenouille (progression

Le texte de Ronsard fonctionne de la même façon. B  – Le chiffre 3 dans le premier vers. – Les trois motifs. – Le changement de place des trois motifs à la façon d’un carré magique. – Les trois refrains. C   L’opposition de taille entre les deux animaux (« de belle taille » / « Elle, qui n’était pas grosse en tout comme un œuf » le pronom personnel, isolé en début de vers, rappelle par sa brièveté la petite taille de la grenouille ; « la chétive pécore ») et les efforts de la grenouille (progression

également le cas du second. En outre, il présente au départ un passage narratif qui, sans être à négliger, ne doit pas être retenu en tant que tel ; il faut en extraire des informations plus générales aptes à entrer dans la synthèse de documents. Deux lectures attentives de ce document (la première pour une prise de connaissance, la seconde pour une analyse approfondie du contenu et de son organisation) montrent que l’auteur suit en fait deux pistes. Elle dresse un état des lieux des risques alimentaires

n’est pas au passé, le « je » ne renvoie pas à une personne réelle et la personnalité reste énigmatique. VI PISTES DE LECTURES Pourquoi et pour qui le narrateur écrit-il ? Comment est raconté le crime ? Quels sont les personnages ? Quelle est la description de l’univers carcéral ? Le journal est-il un document ou un plaidoyer contre la peine de mort ? 1ère séance : lecture analytique du chapitre II Introduction : Le condamné est détenu depuis cinq semaines à Bicêtre, il raconte le procès

parcs de loisirs en Rhône Alpes... 77 5.1 - Orientations issues de la phase diagnostic............................................78 5.2 - Les grandes orientations générales...................................................... 80 5.3 - Définition des axes stratégiques de développement..............................83 5.4 - Les pistes d’action................................................................................ 86 VI - Modélisation des résultats vers une méthode d’analyse de projet........