Bachelard Explication Du Rationalisme Appliqué

a-sociologiques et parfois anti-rationalistes On a déjà fait remarquer que l'auteur de la thèse privilégiait le point de vue astrologique sur l'explication sociologique. Mais souvent les explications apportées sont clairement a-sociologiques et trop floues ou trop générales pour être considérées comme de véritables explications. Qu'elle évoque l'"atavisme" ou les "dispositions humaines ataviques" (p. 62), "la part d'ombre" (p. 8) de chacun d'entre nous, la "reliance astrologique intemporelle inscrite au

DE COURS A ORIENTATION BEHAVIORISTE......................................... 38 3 LE CONSTRUCTIVISME ................................................................................................................................. 42 3.1 GASTON BACHELARD (1884 -1962) .................................................................................................................. 43 3.1.1 Qu’est-ce qu’un obstacle ? ................................................................................

l’individu semble largement autonome. LES OBSTACLES A LA CONNAISSANCE SOCIOLOGIQUE Les sciences de l’homme ne se développent pas dans un espace social vide, car le terrain est toujours occupé par des notions, des représentations, des images et des explications qui peuvent être utiles et fonctionnelles quand bien même seraient elles fausses. Mieux, de fausses pratiques efficaces pour une période donnée peuvent se révéler fausses pour une autre alors que la société n’a pas pris le temps de les modifier

@ RENCONTRES INTERNATIONALES DE GENÈVE TOME VII (1952) L’HOMME DEVANT LA SCIENCE Gaston BACHELARD Erwin SCHRÖDINGER – Pierre AUGER Emile GUYENOT – George DE SANTILLANA R. P. Dominique DUBARLE L’homme devant la science Édition électronique réalisée à partir du tome VII (1952) des Textes des conférences et des entretiens organisés par les Rencontres Internationales de Genève. Les Éditions de la Baconnière, Neuchâtel, 1952, 445 pages. Collection : Histoire et société d'aujourd'hui

(1871-1945) rappelle l'importance de la représentation et de l'action : « On a toujours cherché des explications quand c’était des représentations qu’on pouvait seulement essayer d’inventer [...] ma main se sent touchée aussi bien qu’elle touche ; réel veut dire cela, et rien de plus [...] Les vérités sont choses à faire et non à découvrir, ce sont des constructions et non des trésors » alors que Gaston Bachelard (1884-1962) insiste sur la question, ou le problème, qui précède toute construction théorique :

classer les modes de reconstruction de ce dernier en inventoriant les principaux courants épistémologiques. 3 Principaux courants épistémologiques le rationalisme, l'empirisme, le positivisme, le constructivisme et le réalisme. -Rationalisme (17e siècle) Selon Le dictionnaire actuel de l'éducation (1994, p. 1003) le rationalisme est un courant épistémologique qui considère que « toute connaissance valide provient soit exclusivement, soit essentiellement de l'usage de la raison ». On

interchangeables ; or il faut se garder d’oublier que le réel n’a jamais l’initiative puisqu’il ne peut répondre que si on l’interroge. Bachelard posait, en d’autres termes, que « le vecteur épistémologique […] va du rationnel au réel et non point, à l’inverse, de la réalité au général, comme le professaient tous les philosophes depuis Aristote jusqu’à Bacon. » [Gaston Bachelard, Le nouvel esprit scientifique, pp. 1-4] S’il faut rappeler que « la théorie domine le travail expérimental depuis la conception

socio-constructivisme) PSYCHOLOGIE CULTURELLE (voir constructivisme / socio-constructivisme /perspective européenne du socioconstructivisme) PÉDAGOGIE DIFFÉRENCIÉE PEDAGOGIE PAR OBJECTIFS PROGRAMMATION NEURO-LINGUISTIQUE (PNL) PSYCHOLOGIE HUMANISTE R RATIONALISME S SOCIOCONSTRUCTIVISME (voir constructivisme) STRUCTURALISME SYSTÈME DES INFORMATIONS SATELLITES DE L’ACTION VECUE (voir entretien d’explicitation / verbalisation de l’activité ou de l’action vécue) T TABLEAU DE SYNTHESE RELATIF AUX CONCEPTIONS

AVANT-PROPOS Par Madelon Saada-Robert et Jean Brun Page 4 LES TRNSFORMATION DES SAVOIRS SCOLAIRES LES TRANSFORMATIONS DES SAVOIRS Apports et prolongements de la psychologie génétique Par Madelon Saada-Robert et Jean Brun Page 7 LE RATIONALISME SITUE Les fondements biologiques et culturels de l'apprentissage Par Lauren B. Resnick Page 21 TETE BIEN FAITE OU TETE BIEN PLEINE ? recadrage constructiviste d'un vieux dilemme par Marcel Crahay Page 43 L'APPRENTISSAGE,

structure et nécessité 8. Autonomie et indépendance 9. Image et concept : Beau langage et langage vrai 10. Illusion et fiction 11. Création et production 12. Pacte et contrat 13. Explication et interprétation 14. Implicite et explicite 15. Dire et ne pas dire 16. Les deux questions 17. Intérieur et extérieur 18. Profondeur et complexité II. QUELQUES CRITIQUES