Bibliographie Module 5

réservés 4 Pourquoi les 3 axes sont indispensables Illustration - certains jeunes DAF… Rentabilité Dominique agressif Fiabilité Stan timide François Marcus Communication Gabrielle SUR Reproduction Interdite Tous droits réservés 5 RENTABILITE Optimiser le résultat de l’entreprise Gabrielle SUR Reproduction Interdite Tous droits réservés 6 Rentabilité : Conception IV de l’entreprise accroître le résultat Apprivoiser l’environnement , COMPRENDRE LE BUSINESS : . Externe

JEAN-YVES BÜCK LE MANAGEMENT DES CONNAISSANCES ET DES COMPÉTENCES en pratique Deuxième édition © Éditions d’Organisation, 1999, 2003 ISBN : 2-7081-2870-1 CHAPITRE 5 L’organisation du système de gestion des connaissances SYSTÈME DE GESTION UNE FOIS QUE L’ÉTAT DES LIEUX par sources émettrices est réalisé, puis le recensement des besoins des utilisateurs effectué, reste à définir toute l’architecture du projet de gestion des connaissances. Celle-ci doit permettre : • d’optimiser

clefs Dispositif modulaire Certification : CAP Cuisine Exemple : commis de cuisine Positionnement Unité(s) de formation (de 3 à 11 au maximum) Exemple : réaliser les préparations préliminaires (une unité de formation peut correspondre à un seul module) Dispositif modulaire Domaine(s) d’activités Exemple : production et distribution culinaires Dispositif de certification ou de validation obligatoire Validation partielle de l’unité UP2 Contrat Référentiel de Certification Accompagnement

Benicourt hadrien Daifi ilies 1ère année DUT GLT 2014 – 2015 Exposé de Communication et Expression La logistique automobile La chaine logistique automobile. Introduction 3 Enjeux économiques et sociaux 4 Enjeux politique 4 Problématique : 5 Mots clés : 5 Résumé : 6 1 La logistique automobile : « deux logistiques » 7 1.1 La logistique automobile en amont-phase de production 7 En amont : approvisionnements des pièces détachées et des composants 7 1.2 La logistique automobile en aval-prévisions de

Personnages et Stéréovision Sommaire Remerciements 2 Sommaire 3 Introduction 5 I. PRESENTATION DE L’IRIT 6 I.1. Présentation générale 6 I.2. Structure du laboratoire 6 I.3. Les projets 7 I.4. Quelques chiffres 8 I.4.1. Personnel en 2002 8 I.4.2. Ressources humaines en 2001 8 I.4.3. Budget 9 I.4.4. Equipement 9 I.4.5. Publications des équipes de recherche 10 I.5. L’équipe SIRV 10 I.5.1. Composition de l’équipe 10 I.5.2. Les domaines

de versions, outil de documentation automatique, . . . Les grands principes du génie logiciel Un certain nombre de grands principes (de bon sens) se retrouvent dans toutes ces méthodes. En voici une liste proposée par C. Ghezzi : 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. La rigueur. La décomposition des problèmes en sous-problèmes indépendants. La modularité. L’abstraction. L’anticipation des évolutions. La généricité. La construction incrémentale. La rigueur Les principales sources de défaillances d’un

notion de classe d’ensemble ?Pour tenter de répondre à ces questions, cette étude aura pour objectif d’évaluer la véracité de l’hypothèse théorique suivante : Hypothèse théorique : Le contraste motivationnel entre 2 objets appartenant à une même classe module la capacité d’un enfant à adopter une logique de classe. Méthodologie : La population d’étude comporte 11 enfants de 4 à 9 ans, la moyenne d’âge étant de 6,1 ans. Afin de répondre à l’hypothèse posée, l’expérience s’est déroulée sous la forme d’une

Mathématiques I 42H 21H 3 4 RM Anglais 21H 3 C2i 21H 3 3 CC 3 CC UE 3 UE 4 UE 5 Intro à l’économie des affaires 42H 3 Conférences et lectures 21H 2 231H TOTAL : 126H - 7 6 5 30 30 2 2 2 1 2 1 16 16 Semestre n°2 Unité d’enseignement (UE) UE 1 UE 2 UE 3 UE 4 UE 5 Éléments constitutifs de l’UE Crédits TP Par élément Total UE RM / CC 6 6 3 3 RM

Paris Note : Il faut prévoir le cas où un étudiant est inscrit dans plusieurs formations (composantes) et doit accéder aux informations de ces différents lieux de formations. Avec le LMD, les formations sont de plus en plus transversales, des modules peuvent être choisis dans plusieurs composantes, il faut donc qu’une personne puisse être rattachée à plusieurs structures. C’est le cas de nombre d’étudiants et d’enseignants en particulier. Les autorisations sur l’ensemble de la plateforme ENT

chargé du module : Mr T.KHANCHA Plan de travail Introduction Problématique : Quelles sont les stratégies d’enseignement, et en quoi consistent-elles? I. Définition I. 1- « stratégie » I. 2- « enseignement » II. L’intégration des stratégies dans la didactique III. Les différentes stratégies d’enseignement III. 1- Les activités dirigées de lecture et de réflexion III. 2- Les exercices en petits groupes III. 3- Le casse-tête III. 4- L’étude de cas (La simulation) III. 5- L'apprentissage