Commission scolaire de Montréal

Affectation scientifique aux études de 2e et 3e cycles : Art au Québec et au Canada, 17e-19e siècles. Muséologie de l’art. Art européen, 18e et 19e siècles. Professeurs associés aux programmes Jean Simard, ethnologue Formation : B. en philosophie (Montréal), L. ès lettres en histoire (Laval), D. de l'École normale supérieure en histoire (Laval), D. de l'Université des Sciences humaines (Strasbourg). Affectation scientifique aux études de 2e et 3e cycles : Québec, 18e-20e siècles. Art et technologie

SYNDICALISME ET ÉCONOMIE SOCIALE Séminaire du collège syndical dans le cadre du projet de coopération franco-québécois en économie sociale et solidaire Montréal, 7 février 2001 FICHES QUÉBÉCOISES Recherche et rédaction: François Aubry François Lamarche 2 Les Centres de la petite enfance Champ d'intervention À partir des années 1970, la mise en place graduelle au Québec de services de garde universels, accessibles financièrement et dispensés à l'intérieur d'un réseau d'organismes

d’un texte et des liens qui les unissent. Divers types d’écrits peuvent faire l’objet d’un résumé : des textes argumentatifs, explicatifs, narratifs, etc.* 2 Contexte de rédaction Le résumé de texte est d’usage fréquent tout au long du parcours scolaire. Il constitue souvent une étape préalable à la réalisation d’un travail de plus grande envergure, notamment lorsqu’il faut lire un nombre important d’articles ou d’ouvrages et en faire la synthèse. Le résumé peut également servir à évaluer la compréhension

INDOOR AIR ............................................................20 3.3 Travaux de l’Organisation mondiale de la santé .........................................22 Réf : INERIS-DRC/ERSA-05-65032-CMa-241 Page 3 sur 29 3.4 Travaux de la Commission européenne ..................................................... 22 3.4.1 Valeurs guides pour la qualité de l’air intérieur : projet INDEX ................ 22 3.4.2 Émissions des matériaux et des produits : projet COSI .........................

11 CAPUL Maurice et LEMAY Michel. - De l'éducation spécialisée, Montréal, Editeur ERES, 1999, p.15 12 Ibid., p.95, 16 Nous avons vu qu'en fonction des textes de 1982 et 1983 sur l'intégration scolaire, enseignants et personnels spécialisés peuvent et doivent travailler en complémentarité, dans et hors des établissements scolaires et surtout professionnels des jeunes." Aujourd'hui L'Educateur-Spécialisé se trouve confronté à une intervention

temps entre les femmes et les hommes. Si le temps des hommes est précieux, pourquoi celui des femmes ne le serait-il pas? Aller chercher les enfants à l'école ou à la crèche, les conduire vers des établissements qui organisent des activités extra-scolaires (musique, sport,...) ou aller les conduire chez le médecin ou à l'hôpital ne sont pas une activité de loisir pour les femmes, et il conviendrait, par exemple, que les politiques de mobilité soient élaborées de sorte que les femmes (et les hommes

AQ U E D E V O I R L I B E L L E E A V O T R E AD R E S S E N O N AF F R AN C H I E P O U R COMMUNIQUER AVEC LES ENSEIGNANTS PERMANENCES TELEPHONIQUES Le tutorat téléphonique commence en novembre et est assuré jusqu’en mai, hors périodes scolaires. Consultez ci-après le planning des permanences des enseignants -avec leur jour de permanence, leur numéro de téléphone et les unités d’enseignements dont ils ont la charge. Vous trouverez lors de ces permanences les conseils et les réponses à toutes

légitimement dénombrer leurs bénéficiaires, pour les interventions spécifiques (aides sociale à l’enfance, justice des mineurs, pédopsychiatrie…), les jeunes qui les ont mis en échec, pour les structures à vocation généraliste, comme les établissements scolaires. La tendance actuelle à assimiler les jeunes en difficulté aux jeunes délinquants fausse le regard sur la réalité de leurs problèmes. La délinquance n’est qu’une facette de la situation de certains mineurs et les problèmes que rencontrent les

communauté ? Comment s’est construite la représentation qu’ils s’en font ? Qu’ont-ils gardé, au fond, de ce “juif qui est en nous depuis que le Maroc existe” ? L’école, premier coupable Directeur du Musée du judaïsme marocain où il accueille des groupes scolaires, Simon Lévy, l’une des principales figures historiques du PPS (ancien parti communiste marocain), déplore que les écoles “n’enseignent pas que notre peuple a une composante juive et une part de culture juive”. De fait, dans les manuels d’histoire

actions de terrain dans différents pays (Colombie, Rwanda...).  L’Unesco Dès notre création, en 1998, son programme “Culture de la paix” nous a encouragé à mettre en place une coopération universitaire pour promouvoir ce concept au Nord et au Sud.  La Commission européenne Deux outils pédagogiques (exposition “Le sentier de la guerre ou comment l’éviter” et l’ouvrage “L’Europe, une aventure de paix”) ont bénéficié de financements européens.  Dialogues en humanité Nous participons aux efforts de la métropole