Communication Orale Fle

|4 | | |Liste des créoles |5 | | |Le Créole Réunionnais - Une adaptation orale régionale de la langue française |6 | | |Hétérogénéité du créole réunionnais |6 | |

Cned – Université Stendhal-Grenoble 3 Diplôme d’université Fle de 3e année de licence Renáta Varga – Nathalie Blanc Expérience d’apprentissage d’une langue nouvelle Cours Directeur de publication : Jean-Luc Faure Les cours du Cned sont strictement réservés à l’usage privé de leurs destinataires et ne sont pas destinés à une utilisation collective. Les personnes qui s’en serviraient pour d’autres usages, qui en feraient une reproduction intégrale ou partielle, une traduction sans le

...............................................12 Mes activités en parallèle aux lieux de stage .........................................................14 LES DISPOSITIFS D’ INSERTION OBSERVES ............................................. 16 MAPI FLE .............................................................................................. 18 Présentation .......................................................................................................18 Description du public..........

intérêt croissant à l’apprentissage des langues étrangères a donné naissance de multiples méthodes d’enseignement. Entre autre, la Langue de Spécialité qui désigne l’enseignement d’une terminologie ou d’une syntaxe qui vise la non ambiguïté de la communication dans un domaine particulier. Dans ce sens où, il s’agit ici de l’enseignement de concepts propres à une discipline ou à une science données afin de permettre aux étudiants de s’accommoder et se familiariser avec le champ linguistique de cette discipline

Valverde Sanchez Sindy 1.3.2 Professeure de l’école: Espinoza Tasso, Carmen 1.3.3 Chef de Stage: Aldama Flores Julio I. CAPACITÉS CAPACITÉS DE COURS CAPACITÉS SPECIFIQUES COMPRÉHENSION ORALE Parler et Identifier correctement les noms de chaque saison de l’année. PRODUCTION ÉCRITE S’exprimer proprement sur le climat en utilisant les expressions correctes. III. STRATÉGIE MÉTHODOLOGIQUE IV. DÉVELOPPEMENT DE LA SESSION D’APPRENTISSAGE

Rencontres Pédagogiques du Kansaï 2008 Thème 2 Principes didactiques et outils pour développer l’autonomie en cours de FLE Gaël Crépieux Professeur coordinateur à l’Institut franco-japonais de Tokyo Chargé de cours, Universités Aoyama Gakuin et Waseda gcrepieux?institut.jp Le CECR insiste sur la notion d’autonomie et la mise en place de stratégies par les apprenants pour exécuter des tâches communicatives avec succès. Cependant, nombreux sont ceux qui apprennent en suivant les instructions et en

UNIVERSITÉ LIBRE DE BRUXELLES Faculté de Philosophie et Lettres Langues et littératures françaises et romanes L’EMPLOI DU SUBJONCTIF PRÉSENT Critique de manuels FLE et préparation d’une leçon sur l’emploi du subjonctif présent VAN BELLE Eun Jee Travail présenté dans le cadre du cours Grammaire appliquée au FLE ROMA-B-431 M. VAN RAEMDONCK ANNÉE ACADÉMIQUE 2008-2009 1 Introduction Le subjonctif est un temps très particulier de la conjugaison. Ses emplois sont multiples et

procédures de classe vers des projets sémantiques plutôt que structuraux, mettant le sujet - apprenant au centre de l’apprentissage (activités de compréhension et d’interprétation plutôt qu’analyses formelles des textes, expression de ses intentions de communication plutôt que production de phrases–modèles). Enfin la notion d’actes de parole met en évidence la perspective actionnelle du langage et donc la nécessité d’enseigner en interaction, puisque son usage implique une compétence de type pragmatique. 1

langues et, surtout, il fournit une base commune et solide pour la conception de programmes, de diplômes et de certificats. Ce n’est ni un manuel ni un référentiel de langues, comme le mentionne M. JP Beacco, lors des échanges au forum des Centres de FLE à Vichy : « Un référentiel ne peut pas régler tout le réel. Le cadre est inadapté partout ». Autrement dit, n’attendons pas de miracle, mais des pistes. Il introduit des nouveautés, qui nous obligent donc à repenser nos cours : L’échelle de compétence

instrument d’apprentissage, de communication et d’intégration professionnelle. Ceci oblige les concepteurs du document de prendre en considération cette spécificité problématique et complexe dans l’élaboration et l’implémentation des objectifs curriculaires proposés en envisageant ce type d’apprentissage comme: I–IV-ième classes 5 1. Motivation psychologique pour une communication en langue non-maternelle à l’aide des compétences linguistiques acquises, 2. Communication scolaire à la base des savoirs