Communication Orale Fle

l’écrit. Le système graphique japonais faisant appel à la grande majorité des caractères chinois, ceux-ci peuvent lire les caractères chinois en comprenant la majorité du texte. Cependant, l’accès au sens perturbe fortement la phase de production orale (en considérant notamment que le japonais possède très peu de sons différents). Tout comme le pinyin déroute un bon nombre d’occidentaux. Cela dit, je remarque qu’ils apprennent la langue chinoise avec une certaine rapidité. Le fait est que le français

INTRODUCTION Je travaille sur des structures d'accueil d'urgence depuis 7 ans comme maîtresse de maison. J'ai précédemment occupé un poste de responsable d'entreprise dans la restauration rapide dans lequel j'ai accompagné des jeunes majeurs dans leur insertion professionnelle. Au fil de mon parcours, après un baccalauréat médico-social, un emploi dans le secrétariat et pour terminer la gestion d'une équipe en restauration. Je me suis orientée vers le poste de maitresse de maison qui me correspondait

faire parler les étudiants japonais en classe. Ce phénomène du silence des Japonais est encore accentué en situation d’enseignement/ apprentissage “ inter-culturelle ” – par exemple, dans le cas des classes de français en France. Les enseignants de FLE en France éprouvent aussi des difficultés à gérer la situation lorsque ces apprenants japonais constituent, à eux seuls, un nombre non négligeable d’étudiants. Nous devons d’emblée nous poser des questions comme celles-ci : - Dans quelle mesure doit-on

comme compléments nécessaires pour mieux comprendre ce qui se passe au niveau cognitif chez les interactants. Un intonème montant ou descendant peut faire dévier un sens comme un geste de la main ou de la tête peut faire varier le cours de la communication. De ce fait, la didactique réhabilitera le rôle que jouent effectivement le verbal, le vocal et le gestuel dans le processus d’émission, de réception et de production de l’oral. Mots-clés : phonétique, didactique, verbal, vocal, gestuel. Abstract:

quelle situation de communication. Malheureusement, ce n’est plus le cas aujourd’hui. En effet, depuis le début des années 70, et avec l’avènement de l’arabisation, le français a considérablement perdu de terrain au niveau de la pratique chez les locuteurs algériens. Son emploi n’est plus aussi répondu qu’il ne l’avait été auparavant. Appartenant au corps enseignant depuis quinze années, nous nous sommes longtemps demandé le pourquoi de ce recul dans l’acquisition du FLE chez nos apprenants

institutionnel de l’enseignement de la composition en français tant en langue première qu’en langue seconde. De méthodologie qualitative, cette étude présente les résultats d’une enquête destinée à connaître les besoins et les intérêts des professeurs de FLE, ainsi que leur pratique dans ce domaine. À partir des résultats, on découvre le besoin d’ observer l’enseignement de la composition écrite avec une vision qui respecte les étapes de la composition et privilégie la cohésion et cohérence textuelles.

générale des adhérentsSupervision directe, communication informelle, standardisation, centralisation ou décentralisation du pouvoir, type de communication ascendante ou descendante Supervision directe, communication informelle, standardisation, centralisation ou décentralisation du pouvoir, type de communication ascendante ou descendante· Supervision directe, communication informelle, standardisation, centralisation ou décentralisation du pouvoir, type de communication ascendante ou descendanteSUPPLÉMENTSLes

bibliographiques.......................................................................................................................90 De l’enseignement de la littérature aux dialogues de cultures : esquisse d’une didactique du texte littéraire en classe de FLE ............................................................................................................................91 Mina SADIQUI, Université Moulay Ismail, Meknès, Maroc ...................................................................

tard d’établir des relations dans les divers domaines avec les autre pays parlants cette langue, pour ce faire, le manuel scolaire est élaboré en se basant sur les quatre skills de la langue: compréhension écrite, compréhension orale, production écrite et productions orale. D’après l’expérience qu’on a vu dans le domaine de l’enseignement du français langue étrangère, on a choisi dans notre travail la compétence de la production écrite; parce qu’à Ouargla les enseignants et les apprenants déclarent

Bonne connaissance de la culture française : chaque étudiant a déjà effectué un ou plusieurs stages linguistiques en France d’une durée minimum de deux mois. Etre capable à l’issue de la formation : § d’utiliser le français dans des situations de communication professionnelle courante (accueillir, donner des renseignements, etc.) § d’analyser la demande d’un client et d’y répondre § de connaître les grands principes d’organisation d’un salon touristique § d’analyser des documents professionnels (guides