Communication Orale Fle

venait plus chez nous... 2. Difficultés pour les hispanophones : À la suite, nous allons déterminer les difficultés d'apprentissage et de manipulation de la négation française que rencontre la communauté hispanophone lors de l'apprentissage du FLE. • La plus grande différence et la difficulté à l’heure d’assimiler la négation française chez les hispanophone est, sans soute, la propre structure grammaticale. Pendant que la négation espagnole comporte un seul élément, (no) pour nier

besoin. L'élève peut aussi être scolarisé dans une classe dite « ordinaire » et suivre en parallèle des cours CRI* qui sont des cours de rattrapages intégrés à son emploi du temps. Le bilan de compétences peut être, si besoin, accompagné d'un maître FLE* qui jouera le rôle d'interprète. Le rôle de ce bilan fait dans sa langue d'origine est de cerner ses acquis dans sa langue d'origine. L’Éducation Nationale part du principe que l'élève allophone ne repart pas de zéro ( « l'EANA n'est pas vierge de

prendre pour éviter des erreurs. Pour répondre à ces deux questions, nous allons donc nous occuper à l’importance accordée à l’enseignement de la grammaire dans l’apprentissage d’une langue étrangère dans les méthodes traditionnelle, directe, audio-orale, audio-visuelle, etc. Le métalangage est defini selon diffèrents chercheurs. Notre but est de montrer les attitudes des apprenants devant la grammaire ainsi que la place accordée au métalangage et à l’explicitation des règles. Mots clés : Apprentissage

PAR M. L’INSPECTEUR. 9h 05mn/ 9h45mn ž ž SEANCE DE COMPREHENSION ORALE ž 9h45mn/10h25mn ž ž SEANCE DE COMPREHENSION DE L’ECRIT ž 10h30mn/11h DEBAT 11h/ 11h15mn PAUSE CAFE 11h15mn/12h DEMARCHE EN COMPREHENSION 12h/13h ž TRAVAUX DE GROUPES: CONCEPTION DE FICHES DE SEANCE DE COMPREHENSION (ORALE ET ECRITE) 13h/14h ž ž DEJEUNER 14h/15h ž ž CONFRONTATION

compris la manière de fonctionner de l’enseignante. En effet, l’objectif était de partir de connaissances théoriques comme le vocabulaire ou la grammaire à injecter dans une situation classique. Les cours ne se penchaient pas trop sur une idée de communication efficace. Selon moi, avec cette méthode, le professeur permettait aux étudiants de développer une très bonne capacité à écrire. Il n’y avait ni exercices oraux ni dialogues à préparer ou de rôles à jouer et personne ne parlait japonais naturellement

. 1 1.1 La méthode traditionnelle............................................................................. 2 1.2 La méthode directe ....................................................................................... 3 1.3 La méthode audio-orale................................................................................ 4 1.4 La méthode audio-visuelle............................................................................ 5 L’INDIVIDUALISATION DE L’ENSEIGNEMENT....................

5 Le tourisme – tourisme industriel – tourisme durable – tourisme solidaire – patrimoine ................... 18  3.6 Le secteur de la solidarité internationale et de l’humanitaire ............................................................... 19  3.7 Les métiers de l’information, de la communication et de l’édition ....................................................... 20        ANNEXES .....................................................................................................................................................

compétences - Comprendre le lexique de l’économie et pouvoir le réutiliser de façon appropriée dans son discours - être capable de faire des périphrases - maîtriser les expressions idiomatiques et familières les plus courantes - bonne compréhension orale de tous types de discours longs (cours magistraux) - prendre des notes - percevoir l’implicite Contenu - Macro et microéconomie -Gestion - Stratégie d’ entreprise -Marketing Types d’ épreuves - Question de cours (à partir de cours magistraux : nécessite

chapitre de ce volet théorique nous nous attarderons quelque peu sur les champs du Français sur Objectifs Spécifiques et du Français sur Objectifs Universitaire, afin d’expliquer leurs fonctionnements et de les différentier des autres champs que sont le FLE, FLM et FLS.                           19    Haidar, Mehdi. L’enseignement du français à l’université marocaine. Le cas de la filière Sciences de la Vie et Sciences de la Terre et de l’Univers - 2012 Chapitre I : Didactiques, sociolinguistique

ET DE LA RECHERCHE SCIENTIFIQUE UNIVERSITÉ MENTOURI – CONSTANTINE FACULTÉ DES LETTRES ET DES LANGUES DÉPARTEMENT DE LANGUE ET LITTERATURE FRANÇAISES MEMOIRE DE MAGISTER PRESENTÉ EN LINGUISTIQUE ET DIDACTIQUE Thème : INTERACTIONS VERBALES EN CLASSE FLE : INTERACTIONS DE POLITESSE Présenté par : Ouided BELLILET Directrice de recherche : Pr. Yasmina CHERRAD Devant le jury composé de : - Pr. Yacine DERRADJI (À l’université Mentouri, Constantine) - Mc Dhaouia HANNACHI (À l’université Mentouri, Constantine)