Corpus Famille Je Vous H Ai S

infériorité numérique tous médias confondus 2.1.1. Le projet mondial de monitorage des médias 2.1.2. L’enquête spécifique de la France 2.1.3. Le document provisoire de l’enquête sur la diversité du CSA 2.1.4. L’analyse des trois corpus, radio, presse, télévision (le corpus GMM) 2.2. L’approche qualitative : un statut secondaire et une invisibilité des thèmes de la modernité des femmes 2.2.1. Un statut de seconde zone : passantes ou ombres chinoises 2.2.2. L’invisibilité des sujets de la modernité

autre côté, s’agissant de l’  évaluation  ou validation de l’information produite, véhiculée, transmise, relayée via facebook, nous aurons recours à l’analyse du discours, plus précisément à l’analyse de contenu, quantitative et qualitative, d’un corpus de publications ayant trait à un « évènement » bien déterminé27. Nous optons pour l’approche pragmatique, dont le principe est de rattacher le texte à son contexte, du côté de la production comme du côté de la réception. En effet, « la force de la

Dans quelle mesure le spectateur est-il partie prenante de la représentation théâtrale ? Vous répondrez en faisant référence aux textes du corpus, aux œuvres étudiées en classe et à celles que vous avez vues ou lues. Les textes du corpus sont reproduits dans le sujet n ° 21. LES CLÉS DU SUJET ■ Comprendre le sujet • Le sujet comporte une question, claire. – Objet d’étude : « spectateur », « représentation théâtrale » → le théâtre. – Thème précis autour duquel tournera la réflexion : « le spectateur

tétradique (Klinkenberg) Le modèle typologique (Eco) (typologie des signes) Le modèle hexadique (Hjelmslev) Du signe aux figures 2. La constitution et la description du corpus La collection des exemplaires Le corpus lacunaires et exhaustif Le corpus représentatif Les corpus statique et dynamique Le corpus synchronique Le corpus diachronique De la Manifestation à l'Immanence De l'immanence à la manifestation Procédure de partition Procédure de positionnement et optimisation L'acte comme production

Compte rendu du stage BTS : Culture générale et Expression Stage PAF : dispositif : 09A0160282 ENSEIGNER LES LETTRES AU LYCEE Module : 30890 - ENSEIGNER EN BTS : CULTURE GENERALE ET EXPRESSION Durée : 6 h Dates : 19 novembre 2009 Lieu : Lycée d’hôtellerie et de tourisme d’Occitanie, Toulouse Responsable : P.M. Baux, IA-IPR Formateurs : L. Le Poezeller, F.Marliengeas, F.Oros, J.Saldana Objectifs du stage 1 –Organiser le travail en 1° année ; motiver, impliquer les étudiants 2 -Evaluer, harmoniser

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 ÉVALUATION Tester ses connaissances sur le roman. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 VERS LE BAC Question sur un corpus : Duras, Échenoz, Chevillard . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 Commentaire • Dissertation • Écriture d’invention . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22-27 Le texte théâtral et sa représentation, du XVIIe siècle à nos jours

B*-4 + 4 B*-4 ' 8 . 8 % 6 ! ! " ## I) Le Grand siècle ou le siècle classique "# $ % B*-3 C + : C 4 B* ' ' * " F C ( . F &'( B- >A&D E >?>@ 1 * 0 6 0 0 >AD; F F I 0 1 .7 % F F H F . . " % F 0 6 >A=& G ' 6 + F G * F F F . B* 0 4 0 ' F ' F + ' 6 - >AA> ' ( C H 0 0 6 ' " 0 F 0 4 0 (4 E F ' E F ' 4 0 F (4 0 F J )# F % 0 >= , " C F $ ' 4 " K ' " L + C ' 0 L , . 4 L 6 ' 4 K# 1 6 " L ' K F 6 N -'M 5 ' C '

différentes ethnies présentes dans la population capverdienne : 12 b.Aspects culturels et religieux : 13 10.Bref historique du pays expliquant la situation linguistique actuelle 14 12.La situation sociolinguistique actuelle 14 a.Le statut et le corpus des langues 15 b.Langues en présence (poids démolinguistique) 18 c.La politique linguistique (dispositions constitutionnelles en matière d'usage des langues) 20 d.La politique à l’égard du créole capverdien : 20 e.Politique à l’égard du portugais :

(même si, à notre avis, la préoccupation du site a fini par l’emporter abusivement sur les autres) ».11 * 12 . Recht, R., Sénéchal, P., Barbillon, C. & Martin, F.-R. (éd.), 2008. * 13 . Voir par exemple le cas d’André Chastel, décrit par H. Zerner, 1991. 17Dans la même revue, sur la même période, trois articles seulement font référence à Fernand Braudel, sans commentaire particulier. L’histoire de l’histoire de l’art est assez bien connue pour le xixe siècle, avec une double tendance

plus attendue et la plus entendue, donc la moins marquée, celle qui permet de prendre conscience de l’anormal, du non courant et de rendre compte de la notion d’écart. »19 Tout apprentissage est source potentielle d’erreurs, et c’est généralement à H. Frei que nous nous référons quand nous parlons de la pédagogie de l’erreur. Pour lui, il existe en chacun de nous un phénomène d’assimilation mémorielle qui consiste à modifier ou à créer un élément par imitation d’un modèle logé hors du discours