Correction Bordas

que les élèves ont bien saisi le sens général de l’œuvre. – Des questionnaires raisonnés en accompagnement des extraits les plus représentatifs de l’œuvre : l’élève est invité à observer et à analyser le passage. On pourra procéder en classe à une correction du questionnaire ou interroger les élèves pour construire avec eux l’analyse du texte. – Des corpus de textes (accompagnés le plus souvent d’un document iconographique) pour éclairer chacun des extraits ayant fait l’objet d’un questionnaire ; ces

27, 1994, pp. 45-75 (disponible sur www.persee.fr, consulté le 31/10/2010). o CHARPENTIER, Isabelle, « “Quelque part entre la littérature, la sociologie et l’histoire...” », COnTEXTES, n° 1, 2006. o DUGAST-PORTES, Francine, Annie Ernaux, Paris, Bordas, 2008. o JARRY, Johanne, « Une femme au coeur de l’écriture », Nuit blanche, le magazine du livre, n° 80, 2000, pp. 14-17. 44 o LAACHER, Smaïn, « Annie Ernaux ou l’inaccessible quiétude », Politix, n° 14, 1991, pp. 73-78 (disponible sur www.persee

clôt une période pédagogique et donne lieu à une note qui certifie un acquis et participe à l'orientation de l'élève. Toutefois, l'évaluation sommative est aussi formative, pas seulement en raison des conseils qui peuvent être apportés lors de la correction et dont on connaît l'effet bénéfique sur les acquis cognitifs des élèves, mais aussi par le niveau même de la note, plus ou moins source de mobilisation scolaire. Selon D. Favre[7], l'évaluation est réalisée non pas pour sanctionner ou punir

de refouler ce qui n’est pas en accord avec le modèle. Une correction régulatrice aveugle Cette correction du Moi suit la logique d’un modèle qui a été adopté pour compenser « les yeux qui ne voient pas ». N’ayant pas encore eu l’opportunité de développer une sensibilité suffisante à autrui et à soi-même, un individu va s’appuyer sur des modèles « tous faits » pour assurer une vie acceptable. Les multiples corrections de comportement, qui en résulteront, seront donc aveugles car

quelque peu sa capacité à se laisser entraîner dans le jeu. Yuko, sa partenaire qui avait déjà étudié à l'écrit la scène au Japon, était très expressive, ses intonations étaient très justes et elle possédait un sens aigu de la coopération. Les corrections les plus importantes à effectuer la concernant était de nature prosodique comme par exemple la prononciation de [duziEm], au lieu de [d{ziEm] dans la réplique de la scène IV de la Cantatrice Chauve "...nous nous sommes peut-être bien rencontrés

un examen blanc ? Pour ce genre de réjouissances, adressez-vous au proviseur adjoint qui se charge de la coordination entre les collègues concernés et qui affecte les salles nécessaires. Mais une grande partie du travail (mise en place de sujets, correction des copies…) se fait entre les professeurs participants. La sortie scolaire Vous partez, c’est décidé ! Oui, mais voilà… vous ne pouvez pas partir seul ! Et encore moins sans en avoir parlé au préalable… Emmener trente élèves (voire plus) en

H. (1988), Guide des idées littéraires, Paris, Hachette. – BÉNAC, H. et B. RÉAUTÉ (1993), Vocabulaire des études littéraires, Paris, Hachette, 256 p. – BERGEZ, D. et al. (1990), Introduction aux méthodes critiques pour l'analyse littéraire, Paris, Bordas. – DELCROIX, M. et F. HALLYN (dir.) (1987), Introduction aux études littéraires, Paris, Duculot. – DEMOUGIN, J. (dir.) (1992), Dictionnaire des littératures française et étrangères, Paris, Larousse. – Dictionnaire des genres et notions littéraires

confusions courantes découlant de l’existence de mots qui se prononcent généralement de la même façon, mais qui s’écrivent différemment et ne veulent pas dire la même chose. Voici les plus fréquentes : a–à Nicolas a peiné toute la nuit sur ses corrections. • A est ici une forme du verbe avoir. Pour la reconnaître, il suffit de tourner la phrase au plus-que-parfait : « Nicolas avait peiné… » Ce cheval appartient à Martin. • À est ici une préposition qui unit Martin à appartient. On ne pourrait

fait de vouloir prendre ou garder le pouvoir. Cela peut servir pour analyser le comportement des acteurs politiques. Ainsi qu’à réfléchir sur le meilleur système de prise de décision, le meilleur système électoral. 2.2. Le paradoxe de Condorcet-Borda. Exemple : où aller manger ? Imaginons qu’ils doivent se mettre d’accord sur l’endroit où l’on doit manger. Problématique. Arastou, Philippe et Tanguy doivent aller manger ensemble. Tanguy préfère aller manger des frites que d'aller chez un traiteur

dans les connaissances de base des élèves. Elle dépasse le simple soutien; il s’agit d’une reprise systématique d’apprentissages jugés fondamentaux, qui n’ont pas été réussis et sans lesquels d’autres apprentissages ne peuvent être construits» (Bordas). Ces groupes de remédiation s’inscrivent donc dans ce qu’on appelle la différenciation a posteriori. Il s’agit de la différenciation pensée et prévue après une première phase d’apprentissage. C’est un «processus qui vise la mise en place d’activités