Corrige A2

´chantillons de grande taille n ≥ 30 e 7.4.2 Etude de cas X ∼ N (m, σ 2 ) . . . . . . . . . . . . . . 7.5 Tests param`triques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . e 7.6 Exercices . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Examens corrig´s des ann´es universitaires 2005-2007 e e 96 8.1 Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127 3 Premi`re partie e Probabilit´s e 4 Chapitre 1 L’espace de probabilit´ (Ω, F, P ) e 1

encouragement, son soutient et son enthousiasme. J’exprime ma gratitude et mon profond respect à mon collègue Miri Sofiane Maitre de conférences à l’université c ⃝Boukhari.F Introduction 3 de Tlemcen, pour ses qualités humaines et pour avoir lu et corrigé ce manuscrit. c ⃝Boukhari.F Chapitre 1 Analyse combinatoire 1.1 Rappels et Compléments Dans tout ce qui suit on désigne par Ω un ensemble non-vide. 1.1.1 Théorie des ensembles – L’ensemble vide est l’ensemble qui ne contient aucun élément

ORGANISATION ET GESTION DE LA PRODUCTION Cours avec exercices corrigés Georges Javel Ancien professeur des universités à l’IUT de Nantes 4e édition Plus d'ebooks à télécharger gratuitement sur : http://ebooks-biblio.blogspot.com/ Illustration de couverture : Digital Vision® © Dunod, Paris, 2010 pour la quatrième édition © Dunod, Paris, 2004 © Masson, 1993, 1997 pour les deux premières éditions ISBN 978-2-10-055497-3 TABLE DES MATIÈRES Chapitre 1 • L’entreprise « fonctionnelle »

enseignée dans les classes du FLE à l’Alliance Française de Poona (Inde). Ce dernier est basé sur mes observations des faites en classe pendant ma formation ainsi que mes propres expériences en classe en tant que professeur du FLE des niveaux A1, A2, B1 et B2. J’ai abordé la question des approches différentes que j’ai vues et que j’ai expérimentées à cette étape. Pour enrichir cette étude j’ai aussi effectué une enquête auprès des étudiants et des professeurs du FLE à l’Alliance Française de

déclarera des variables par : struct arith a1,a2; Puis on pourra les utiliser de la manière suivante : a1.typ_val = ENTIER; a1.u.i = 10; a2.typ_val = FLOTTANT; a2.u.f = 3.14159; Si on passe en paramètre à une procédure un pointeur vers une struct arith, la procédure testera la valeur du membre typ_val pour savoir si l'union reçue possède un entier ou un flottant. Exercice corrigé : Créer une structure point{int num;float x;float y;}

quatre axes thématiques qui lui sont attachés « échanges, lien social, mémoire et création »avec « la ville » pour exemple. Les documents de l’étude reflètent bien ces notions d’échanges et lien social. Si on se réfère au CECRL le niveau cible retenu est A2+/B1.1 . Construction de cette séquence : Je choisirai d’étudier ces documents en quatre séances et la cinquième séance serait consacrée à l’évaluation qui serait en même temps la tache finale. J’étudierai ces documents dans cet ordre : Première

personnelle, puis langues et management. Ce n’est pas représentatif de l’importance de ces formations, mais c’est par rapport aux catégories de personnes qui font la démarche : en effet, ce sont plus les cadres… qui demandent, et pas les ouvriers… Il y a2 cat d’action de DIF : les prioritaires et les celles choisies par les gens. On distingue également les formations dans le temps de travail et celle hors temps de travail selon la proximité avec les métiers de l’entreprise. 6. outils spé a) la VAE :

électrique Induction magnétique Expression en termes d'unités de base Relation J C-1 kg m2 s-3 A-1 Tension = travail / charge ȍ V A-1 kg m2 s-3 A-2 Résistance = tension / courant siemens S A V-1 kg-1 m-2 s3 A2 Conductance = courant / tension farad F C V-1 kg-1 m-2 s4 A2 Capacité = charge / tension -2 -2 tesla T Vsm Flux d'induction magnétique weber Wb Inductance électrique henry H Température degré Celsius °C Flux lumineux lumen lm cd sr Éclairement lumineux lux

+ · · · + a1n xn = b1 .......................... (S)  am1 x1 + · · · + amn xn = bm avec aij ∈ K pour 1 ≤ i ≤ m et 1 ≤ j ≤ n, et bi ∈ K. D´finissons les n + 1 vecteurs colonnes de Km suivants : e       a11 a12 a1n  .   .   .  a1 =  .  , a2 =  .  , . . . . . . . . . . . . . , an =  .  . . . am1 am2 amn 4. Avec la convention que (x1 , · · · , xp ) est la famille vide si p = 0 . et  b1  .  b =  . . . bm  26 CHAPITRE 2. VECTEURS Alors r´soudre (S) revient ` trouver

Vantage) se prêtent mal à la traduction. C’est pourquoi le système proposé adopte une arborescence du type des « hypertextes » à partir d’une division initiale en trois niveaux généraux A, B et C : A Utilisateur élémentaire A1 Introductif ou découverte A2 Intermédiaire ou de survie B Utilisateur indépendant B1 Niveau seuil B2 Avancé ou indépendant C Utilisateur expérimenté C1 Autonome C2 Maîtrise Figure 1 3.3 PRÉSENTATION DES NIVEAUX COMMUNS DE RÉFÉRENCE L’élaboration d’un ensemble de points de