Corrigé Type Devoir 4 Compétence Linguistique

l’enseignement/apprentissage de langues étrangères dans notre pays est bien connue. Dans une classe de langue, les enseignants ont beaucoup d'autres choses à faire que de focaliser leur cours sur le lexique. L'apprentissage du lexique est souvent considéré comme un devoir à domicile. Néanmoins, la profession d'enseignant nous oblige à chercher de bonnes solutions pour nos élèves et leurs besoins. 1 Khaldûn, Ibn, Discours sur l'histoire universelle, t. III, p. 1318, trad. V. Monteil. In Dictionnaire culturel en

écrits ................................. 21 3.5. Éléments de méthodologie pour la production écrite ................................ 22 4. Les objectifs de Alors ? .......................................................................... 23 4.1. Les objectifs compétentiels ............................................................... 23 4.2. Les objectifs linguistiques (grammaticaux, lexicaux...) ............................ 27 5. Sources d’informations sur la société française ...................

(Les indispensables) KERBRAT-ORECCHIONI C., 1996, La Conversation, Seuil, coll., « Mémo ». MAINGUENEAU D., 1996, Les termes clés de l’analyse du discours, Seuil, coll., « Mémo ». TRAVERSO V., 1999, L’analyse des conversations, Nathan, coll. « 128 Linguistique ». Ouvrages de référence • Ouvrages généraux BANGE P., 1992, Analyse conversationnelle et théorie de l'action, Paris, Hatier/ Didier. KERBRAT-ORECCHIONI C., 1990-92-94, Les Interactions verbales, 3t., Paris, A. Colin. VION R., 1992, La Communication

de Iaşi Enseignant: Sandu Gianina Cerasela Classe : 10eE/ 10e F (quatrième année d’étude) Niveau : A2 pour les compétences de production et B1 pour les compétences de réception (prévu dans le CECRL) Sujet de la leçon : TEST D’EVALUATION PONCTUELLE EN FLE Thème : Métiers et entreprises artisanales. Lieux et services publics (Grammaire: les pronoms et les adjectifs possessifs Type: Leçon de vérification des connaissances et d’appréciation des résultats scolaires Objectif Cadre: Opérer avec les

compréhension, de conceptualisation et de réemplois des compétences nouvellement acquises qui se distingue fondamentalement de celui des autres disciplines enseignées. Le statut et les représentations de la langue étrangère diffèrent selon les contextes, ainsi pouvons-nous observer « plusieurs » français et donc plusieurs objectifs et méthodes d’enseignement. Si l’on se penche sur le statut du français langue étrangère, il existe un français type « scolaire », public jeune et non-captif allant du

enseignements de traduction au sein d’une Europe de plus en plus tournée vers le tout-anglais et la traduction automatique, et suggérer des pistes de réflexion et d’actions. La traduction : clef de voûte d’une Union Européenne ouverte à la diversité linguistique Avant d’aborder la question de l’enseignement de la traduction et de la traductologie à l’université, il faut replacer les universités et leurs enseignements dans le contexte européen actuel et définir les besoins en terme de traductions, de traducteurs

enseignantes du département préprofessionnel notamment, la responsable de cette section, Anabelle Henriette-Cotte, les enseignantes de français langue seconde, Vanessa Andon et Claudinette Belle-Hoareau, et Quincy Victoire, une autre enseignante. 4 A. DESCRIPTION DU LIEU DE STAGE 1. LE COLLÈGE LORETTE DE CUREPIPE 1.1 Mes premiers pas Le premier jour de stage était synonyme d’un retour aux sources. En effet, c’est au Couvent de Lorette de Curepipe que j’ai fait toute ma scolarité : primaire et

DU FLE 36 TECHNIQUES D’ENSEIGNEMENT DE LA GRAMMAIRE 47 LA FORMATION DES COMPÉTENCES DE RÉCEPTION DU MESSAGE ORAL ET D’EXPRESSION ORALE 67 FORMATION DES COMPÉTENCES DE RÉCEPTION DU MESSAGE ÉCRIT ET D’EXPRESSION ÉCRITE 76 TECHNIQUES D’ACQUISITION DU VOCABULAIRE 86 ACTIVITÉS COMMUNICATIVES EN CLASSE DE FLE 102 TECHNIQUES D’ENSEIGNEMENT DE LA LITTÉRATURE 143 TECHNIQUES D’ÉVALUATION DES COMPÉTENCES EN CLASSE DE FLE 190 QUELQUES MODELES D’ANALYSE DE TEXTE 210 BIBLIOGRAPHIE

enseignantes du département préprofessionnel notamment, la responsable de cette section, Anabelle Henriette-Cotte, les enseignantes de français langue seconde, Vanessa Andon et Claudinette Belle-Hoareau, et Quincy Victoire, une autre enseignante. 4 A. DESCRIPTION DU LIEU DE STAGE 1. LE COLLÈGE LORETTE DE CUREPIPE 1.1 Mes premiers pas Le premier jour de stage était synonyme d’un retour aux sources. En effet, c’est au Couvent de Lorette de Curepipe que j’ai fait toute ma scolarité : primaire et

plus question désormais d’apprendre à argumenter en bachotant un développement canonique «  thèse, antithèse, synthèse » pour rédiger un « développement » ou un « devoir » proposé à l’examen. Il s’agit, aussi bien en classe de BEP qu’en baccalauréat, de développer par la pratique de la lecture, de l’écriture, du débat oral, des compétences de jugement qui s’appuient sur des savoirs et des valeurs explicités et assimilés. L’épreuve d’écriture au baccalauréat professionnel, qui sanctionne toute la formation