Diagnostic Educatif Et Etablissement De La Relation

l’Association nationale des adultes et parents d’enfants dys (ANapedys) TroubleDys_148mm_INP.indd 3 05/02/2010 12:00:13 Sommaire 7 l Introduction 11 l 11 12 12 13 14 l l l l l Du repérage au projet d’accompagnement Le repérage Le dépistage Le diagnostic Le projet d’accompagnement Schéma « Arbre diagnostique » 17 17 17 18 18 19 19 19 19 20 20 20 21 21 21 22 22 24 l l l l l l l l l l l l l l l l l l 27 l 27 l TroubleDys_148mm_INP.indd 4 La scolarisation Les lieux de scolarisation Les classes

psychologique. Ils sont nécessaires à une bonne orientation et indispensables pour la construction d'une aide individualisée. Qui peut vous aider dans ces démarches ? Les centres de protection maternelle infantile (PMI) : Ce sont des établissement qui proposent un système de prévention de la petite enfance. Cette prévention consiste à veiller au bon développement physique et psychomoteur du nourrisson. Elle a pour objectif, également, d'éviter les situations pathogènes telles que les séparations

o Le secteur de la santé privés et publics (service de pédiatrie, de pédopsychiatrie, les centres d’action médico-sociale précoce CAMSP, les centres médico-psycho-pédagogiques CMPP, les centres medico-psychologiques CMP, les instituts médico-éducatifs IME) o Les communes (leurs service liés à l petite enfance) o Les associations Le Projet Pour l’Enfant (PPE) Avec la réforme est apparu le PPE. C’est un document écrit, établi par le département et les titulaires

Gautier. La Trisomie 21 (ou syndrome de Down pour les Anglo-saxons) est une anomalie congénitale d’origine chromosomique qui se caractérise dans 95 % des cas par la présence d’un chromosome 21 surnuméraire d’où le nom de Trisomie 21 libre. Le diagnostic de Trisomie 21 ne peut être porté sans la confirmation par l’étude des chromosomes ou caryotype. Le chromosome 21 donne à ces personnes des traits en commun, en général une diminution du tonus musculaire ou hypotonie et une déficience mentale

Briand dans le développement de la vie sociale locale Session 2013 / 2014 Tutrice : Mme Damiano Jacquie Sommaire Introduction : parcours personnel et professionnel 3 1ère partie : Diagnostic 4 I Diagnostic du territoire Aristide Briand (zone d’influence du centre social). 4 I a) Un territoire de la ville de Limoges 4 I b) Un territoire qui a perdu de son dynamisme 5 I c) Une précarisation progressive ainsi qu’un renouvellement

1999 et 2005. On observe néanmoins une proportion importante de personne âgées. La population a augmenté de 1,01% en 7ans. Source : Insee,décembre 2008 A la rentrée scolaire 2007/2008, 3976 élèves étaient scolarisés dans les établissements de Cenon. Source : site de la mairie de Cenon ➢ Le secteur des services prédomine Plus de 50% des entreprises locales officient dans le secteur des services mais

PRECOCES DE L'ENFANT CONTEXTE HISTORIQUE EPIDEMIOLOGIE EXAMEN D’UN ENFANT PSYCHOTIQUE DIAGNOSTIC ET EVALUATION 1°/ Le bilan clinique 2°/ Le bilan somatique 3°/ Le bilan psychologique 4°/ Le bilan psychomoteur 5°/ Ecueils à éviter concernant les diagnostics d’autisme et de psychose précoce 6°/ Diagnostic précoce de l’autisme infantile : une suspicion, jamais un diagnostic 7°/ Problèmes diagnostiques et diagnostics différentiels 8°/ Formes cliniques. EVOLUTION DE L’AUTISME ET DES PSYCHOSES PRECOCES

l’élaboration d’un diagnostic social et d’un plan d’intervention conclu avec la participation des intéressés. Il contribue aux actions de prévention, d’expertise ainsi qu’à la lutte contre les exclusions et au développement social en complémentarité avec d’autres intervenants. Il initie, promeut, participe, pilote des actions collectives et de groupes dans une dynamique partenariale et d’animation de réseau en favorisant l’implication des usagers. 2 En lien avec les établissements de formation,

éducatrice spécialisée travaillant en MECS Page 10 3) Entretien avec un moniteur éducateur travaillant en hôpital de jour Page 11 II) L’accompagnement à travers nos pratiques A) Faire avec… et non faire pour… B) Travail en réseau C) Relation au temps dans le travail éducatif D) Jusqu’où l’éducateur peut-il aller ? CONCLUSION BIBLIOGRAPHIE ANNEXES INTRODUCTION Dans le cadre d’IES3, nous avons choisi de travailler le concept « d’accompagnement de publics en difficulté ». Nous avons tous été,

d'Accompagnements à la vie sociale, Institut Médico-Educatif Professionnel (IME-Pro), les Instituts Thérapeutiques, Éducatifs et Pédagogiques (ITEP), les collectivités territoriales, les associations, les structures d’hébergement, l'accueil périscolaire ... Ils doivent intervenir de façon complémentaire et spécifique dans un réseau de partenaires et dans des dynamiques de développement social local lorsqu'il participe à l'élaboration de diagnostics partagés et de projets sociaux de territoires. Chaque