Dialogue Argumentatif Réalisme

recommandons pas : tout comme Chamisso lui-même, Chateaubriand, dans ses Mémoires d’outre-tombe , parlera d’un « petit conte », là où Cornot verra un « roman », et Pigoreau, de son côté, une « nouvelle ». II. Proposition de séquence pédagogique : entre réalisme et fantastique La lecture de l’ouvrage peut prendre deux formes, lesquelles sont liées à la capacité individuelle des élèves à lire une œuvre intégrale par eux-mêmes. Ainsi, la lec- ture suivie, par chapitres, peut se pratiquer avec ceux qui sont

II) L'avènement du réalisme au XIXè Préambule : les romans de la première moitié du XVIII, un réalisme de transition Le roman est un genre en plein essor. Mais une nouvelle fois on reprends l'argument du roman comme facteur de trouble pour les moeurs et le bon goût. C'est pour ça qu'il y a une volonté de travestissement du genre (beaucoup d'auteur ne veulent pas dire qu'ils écrivent des romans, plutôt des mémoires, des dialogues, le thème du manuscrit trouvé => exemple, Manon Lescault a été

pittoresque (Scarron, Roman comique ; Maupassant, Contes normands).   Exemple : 
une comédie de mœurs : voyez la scène VI de L'Île des Esclaves de Marivaux.
 exercices sur les genres théâtraux.   DIDACTIQUE     Approche du genre : le genre argumentatif est ici concerné au premier chef dans son intention d'informer autant que de convaincre. Le mot "didactique" est formé sur le grec διδακτικός (« propre à instruire »). Mais les œuvres qui entrent dans le genre didactique ne se caractérisent pas

destinataire Narration objective  et commentaire subjectif Observation générale recours à l'ekphrasis (description vivante) Volonté explicative « à titre d’exemple » Emploi de la comparaison pour désigner un monde si autre Anecdotes Scène et dialogues : Léry donne la parole à l'indien (cf Montaigne) Humour Volonté d'instruire, de raisonner et de transmettre un message Activités : un interro sur la lecture du texte et sur l'histoire du 16ème , une dissertation (sujet : En quoi le récit de Léry

de la vie, mais celui de la mort. Le choc du deuxième hémistiche du vers 11 conduit à une lecture rétrospective. Celle-ci est marquée par la présence obsédante de Léopoldine, que la poésie célèbre et fait, en quelque sorte, échapper à la mort. Le dialogue " je "/" tu " fait apparaître une interlocutrice vivante et présente, aussi bien réellement que dans la pensée et dans le coeur du narrateur. L'emploi du présent d'actualité renforce cette idée ainsi évoquée, avec certitude, Léopoldine échappe à

psychologie, leur destin, leurs aventures. » (Le Petit Robert)  Le réalisme et le naturalisme Au sens propre, le réalisme est un mouvement artistique qui apparaît en France au xixe siècle et dont le projet est de contraindre l'art à représenter la réalité. Quelles sont les caractéristiques de ce mouvement ? En quoi la notion de « réalisme » n'est-elle pas sans ambiguïté ? Quelles idées nouvelles sont à l'origine du réalisme ? Ce courant littéraire apparaît en réaction contre le romantisme qui

française » dans la mesure où il cherche à « faire concurrence à l'Etat Civil », en inventant un monde fictif, fort de plus de deux mille personnages appartenant à toutes les classes sociales de l'époque. b. L'historien et le critique des mœurs Le réalisme balzacien repose sur la saisie de l'époque. Le matériel, le quotidien, les faits sociaux deviennent sujets et moteurs de l'intrigue : le romanesque offre alors une peinture fidèle de l'actualité ; c'est en cela qu'il apparaît comme un historien de

recherche d’objectivité, de distance. | | Exemple : Description de la maison des Saccard dans La Curée | Les principaux types de discours rapportés | | Caractéristiques | Effet produit | Discoursdirect | Signes de ponctuation qui ouvre le dialogue (marque de l’oralité) | Plus vivant/expressif/ imitation réalité | | Exemple : Renée pensa : «  et quelques matin, je m’éveillerais du rêve de jouissance que je fais depuis dix ans » | Discoursindirect | Verbe de parole ou de pensé qui introduisent

Bougainville © Éditions Flammarion 2010. ISBN : 978-2-0812-3819-0 ISSN : 1269-8822 SOMMAIRE ■ Présentation. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . L’esprit des Lumières Diderot ou la liberté de penser et d’écrire L’Entretien : conte ou dialogue ? L’écriture comme arme de combat Le « danger de se mettre au-dessus des lois » 9 10 14 18 24 ■ Chronologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 Entretien d’un père avec ses enfants ■ Dossier. . . . . . . . . . . . . . . . .

xviiie siècle à nos jours. Texte 1 : Montesquieu, Lettres persanes (1721) p. 307 Texte écho : Jean-Jacques Rousseau, Discours sur les Sciences et les Arts (1750) p. 308 OBJECTIFS ET ENJEUX : – Repérer un circuit argumentatif et en comprendre la progression. – Analyser un discours argumentatif sous forme épistolaire. – Confronter deux points de vue. Lecture analytique 1 « Le superflu, chose très nécessaire » (Voltaire) La lettre d’Usbek s’ouvre par une association inattendue de termes mise en évidence