Didactique des langues

org/languefranc.htm Répertoire de sites axés sur l’apprentissage de la langue française. http://ccdmd.qc.ca Site indispensable : matériel pédagogique sur tous les points utiles (syntaxe, ponctuation, cohérence, etc.) http://www.georgetown.edu/faculty/spielmag/courses/txt/laphrase.htm Guide de la phrase complexe : texte, phrase, construction, coordination, subordination, etc. http://www.scedu.umontreal.ca:2040/karsentt/didactique/principale.html Didactique du français au secondaire : vocabulaire, grammaire, glossaires

Noêmia G. . Traduction et enseignement/apprentissage de FLE: quelques dialogues possibles. In: XVIII Congrès Brésilien des Professeurs de Français, 2012, Curitiba - PR. Anais : (In)former pour transformer le français pour tous : défis politiques et didactiques. Curitiba: FBPF/APFPR, 2012. v. 01. p. 771-787. Disponible sur le site : http://www.fbpf.org.br/18cbpf/anais_congresso_curitiba/index.html Traduction et enseignement/apprentissage de FLE : quelques dialogues possibles Noêmia G. Soares UFSC

Projet d’activité didactique Date : Lycée : Le Lycée Théorique «Ion Barbu» Classe : la XI e G (L2) Professeur : Tudose Petruţa-Simona Objet : Langue française Type de leçon : Mixte ( Renforcement des connaissances antérieures et acquisition de nouvelles connaissances) Sujet de la leçon : La phrase interrogative directe et indirecte Objectifs généraux : • Assimiler les connaissances fondamentales de langue; • Former des

1988 ) - avant de s'engager dans une recherche, il convient de réfléchir à ce que l'on cherche à savoir. - apprenez à être modeste, ne vous lancez pas dans un projet démesuré, il s'agit d'un mémoire de 30 pages maximum pas d'une encyclopédie sur la didactique ! Ce qu'on appréciera d'abord, c'est une recherche ancrée dans la réalité , une réflexion en rapport avec le terrain de l'acquisition/ apprentissage : votre travail doit être utile à d'autres chercheurs, à des méthodologues, à des enseignants de

ces questions, le présent article convoque et confronte différentes enquêtes récentes, avant de s’interroger sur les modèles théoriques et didactiques sous-jacents aux pratiques d’enseignement-apprentissage de la littérature. Ce faisant, il souligne la rupture historique qu’a constitué le passage d’une didactique axée sur la seule littérature à une didactique davantage centrée sur la lecture, et il distingue trois conceptions trop souvent confondues de la « lecture littéraire » : celle qui se fonde

Christian PUREN « La didactique des langues-cultures comme domaine de recherche » http://christianpuren.com LE CHAMP SÉMANTIQUE DE L’ « AGIR EN DIDACTIQUE DES LANGUES-CULTURES » Action Unité de sens au sein de l’agir social (ou « d’usage ») en langue-culture étrangère, contrairement à la *tâche, qui correspond à l’agir scolaire ou « d’apprentissage ». Dans la simulation, par exemple, on fait coïncider tâche et action, en demandant à l’apprenant d’agir en classe comme s’il était un acteur social

------------------------------------------------- La didactique d'une discipline est la science qui étudie, pour un domaine particulier, les phénomènes d'enseignement, les conditions de la transmission de la culture propre à une institution et les conditions de l'acquisition de connaissances par un apprenant. La Didactique étudie la téchnique d'enseignement en tous les aspects pratiques et opérationaux. Elle est, ainsi, la téchnique de dériger, dans le discours d'apprentissage, la formation de

INFO LI CE NCE ARTS, LETTRES, LANGUES, COMMUNICATION LLCER ILE-D ILE-DE-FRANCE LES UNIVERSITÉS D'ÎLE-DE-FRANCE langues ” rares “ Licence mention langues, littératures et civilisations étrangères et régionales Arabe maghrébin-arabe oriental, arménien, chinois, coréen, danois, hébreu, islandais, japonais, malgache, néerlandais, norvégien, polonais, roumain, russe, sanskrit, serbe-croate-bosniaque, suédois, tchèque, turc, vietnamien.. ATTENTION ! Réforme des licences. Des changements peuvent

à statut lexico-sémantique et grammatical ». Le rôle de L 2 Yvon Rolland l’enseignant, selon M. Quivy et C. Tardieu (1997), s’organise autour de la nécessaire maîtrise de compétences disciplinaires (incluant linguistique, culture et didactique), relationnelles et institutionnelles. J.-P. Narcy (1990) ajoute trois fonctions distinctes : « organisateur et gestionnaire de la formation, conseiller des apprenants et interlocuteur de ces derniers » (Ginet, 1997, p. 89). Ces définitions sont

HISTOIRE DES MÉTHODOLOGIES DE L’ENSEIGNEMENT DES LANGUES Christian PUREN Édition originale papier : Paris : Nathan-CLE international, 1988, 448 p. Présente édition numérisée au format pdf : décembre 2012. © Christian PUREN, www.christianpuren.com Conditions d’utilisation : Voir http://www.christianpuren.com/mes-travaux-liste-et-liens/1988a/. Christian PUREN, Histoire des méthodologies d’enseignement des langues vivantes (1988) Christian PUREN est Docteur ès Lettres, agrégé d’espagnol et