Didactique des langues

Laboratoire Langage et Société Formation Doctorale Langage et Société Département de Langue et de Littérature Françaises Kénitra, Maroc Université Rennes 2 Sous le sceau de l'Université Européenne de Bretagne Ecole Doctorale Sciences Humaines et Sociales Laboratoire PREFics Rennes, France tel-00725803, version 1 - 27 Aug 2012 Thèse de doctorat national en Sciences du langage (Sociolinguistique – Didactique des langues) Titre : L’enseignement du français à l’université marocaine. Le cas de la

PROJET DIDACTIQUE École: École d’Arts et de Métiers Preuteşti Professeur : Gabriela Dumbrăvanu Date : le 13 octobre 2010 Classe : VIIème (Vème année d’étude) Plage curriculaire : Langue et communication Objet : La langue française Manuel : Humanitas Educational Unité 1 : SAC À DOS, LES ADOS ! Sujet : Les degrés de signification des adjectifs Type de leçon : Révision et acquisition des connaissances Compétence générale : utiliser correctement les degrés de comparaison de l’adjectif

Parce que chaque peuple s’est accordé une langue spécifique, l’apprentissage de nouvelles langues est devenu une nécessité pour la communication. Tout individu a le rêve de pouvoir transmettre à son interlocuteur, dans tous ses détails et précisions, les images qui se dessinent dans sa conscience. Mais cette transmission ne peut être réalisée qu’avec une connaissance complète et maîtrisée de la langue de l’interlocuteur. En effet, quand deux langues sont en contact, il se produit entre elles des

1 République du Bénin -------Ministère de l’Alphabétisation et de la Promotion des Langues Nationales -------- CONFINTEA VI BRESIL 2009 TENDANCES RECENTES ET SIUATIONS ACTUELLES DE L’EDUCATION ET DE LA FORMATION DES ADULTES (EdFoa) RAPPORT NATIONAL DU BENIN AUTEUR : MINISTERE DE L’ALPHABETISATION ET DE LA PROMOTION DES LANGUES NATIONALES AVRIL 2008 _____________________________________________________________________________________________________ CONFINTEA VI RAPPORT NATIONAL DU BENIN

assistante de français en Angleterre, je souhaite présenter ma candidature au Master Professionnel Didactique du Français Langue Etrangère à l'Université Paris Diderot. L’intérêt particulier que je porte à cette formation provient de ma volonté d’effectuer ma carrière dans l'enseignement du français à l'étranger à divers niveaux éducatifs, notamment dans les pays anglophones dont je maîtrise maintenant la langue. Cette formation constituerait une étape majeure dans ma démarche car elle me permettrait de

Investigações em Ensino de Ciências – V8(2), pp. 125-130, 2003 LA QUESTION DE LA RÉFÉRENCE EN DIDACTIQUE DU CURRICULUM (The reference problem in the didactic of curriculum) Jean-Louis Martinand [martinan@lirest.ens-cachan.fr] 61, av. du president Wilson 94235 Cachan France Professeur à l’Ecole Normale Supérieure de Cachan Résumé Normalement les activités scolaires n’ont pas leur but en elles-mêmes. Elles renvoient à des activités professionnelles, domestiques, sociales hors de l’école. Par

Enseigner le français langue étrangère à l’école primaire : méthodes et pratiques UNIVERSITÉ NATIONALE ET CAPODISTRIENNE D’ATHÈNES Faculté des Lettres Enseigner le français langue étrangère à l’école primaire : méthodes et pratiques ACTES de la Journée d’étude du 21 octobre 2006 organisée par la Section de Langue française et de Linguistique du Département de Langue et Littérature françaises Textes recueillis par Argyro P RO S CO L L I et Kyriakos F O RA KI S Comité d’organisation Maria

Qu’est-ce que « observer »? Quelqu’un entre en classe: ce n’est ni le professeur, ni les élèves, qui sont là depuis un bon moment. Qui est donc cette personne qui, de toute évidence, vient déranger les rituels sacrés de la classe de langue? On la présente comme un observateur, quelqu’un qui sera donc physiquement présent dans la classe mais qui n’en partagera pas la vie. C’est un regard extérieur, c’est quelqu’un qui, comme le dit le dictionnaire, est là pour « regarder avec attention à des

La différence acquisition- apprentissage  dans la didactique de FLE         L’acquisition et l’apprentissage ont un élément commun- l’augmentation des connaissances, mais il y a aussi des éléments qui les différencient.  L’acquisition désigne un processus cognitif, inconscient, naturel,  non observable, qui conduit l’apprenant d’une langue étrangère d’un stade de départ de non compétence communicative a un de stade de compétence plus ou moins étendue selon la quantité et la qualité de l’acquisition

désormais 23 langues officielles. Les universités françaises, si elles souhaitent être en mesure d’offrir une large gamme de cursus diversifiés, compétitifs et attrayants pour différents types de publics d’étudiants venant des quatre coins d’Europe et de Navarre doivent être, au moment de la mise en place de leurs enseignements, à l’écoute des grandes tendances et courants européens et mondiaux. L’Union européenne ne cesse de s’agrandir. Par voie de conséquence, le nombre de langues que l’on parle