Didactique Du Français Langue étrangère

Les manuels pour apprendre les langues proposent des situations réelles certes, mais parfois ridicules ou caricaturales puisqu'il faut répéter des modèles de phrases...qui manquent parfois de naturel. « C’est alors que j’eus une illumination. Il ne s’agissait plus pour moi de parfaire ma connaissance de la langue anglaise. M’attacher à enrichir mon vocabulaire anglais, apprendre des mots, pour traduire en une autre langue ce que je pouvais aussi bien dire en français, sans tenir compte du « contenu

résultats au test de français organisé en juin par Paris 3 pour les étudiants étrangers non titulaires d’un diplôme français, - cours optionnels ou sur recommandation du directeur de recherches ou du responsable du Master 1 pour les étudiants déjà titulaires d’un diplôme français ou n’ayant pas passé le test. En Master 2 et Doctorat - cours optionnels sur recommandation du directeur de recherches pour les étudiants en Master 2 Recherche et en Doctorat déjà titulaires d’un diplôme français, - cours optionnels

 L’ENSEIGNEMENT DU FRANÇAIS LANGUE ÉTRANGÈRE AU KENYA. QUELLE EST LE PARCOURS SUIVI À L’HEURE ACTUELLE VIS-À-VIS LES LANGUES DÉJÀ MAITRISÉES PAR LES APPRENANTS AUTOCHTONES KENYANS. Cinq mots clés: enseignement, étrangère, plurilingue, globalisation, méthodologie, Par Odhiambo James Oduke (Maseno University, Kenya) --------------------------------- Louis Porcher, un académicien et didacticien chevronné a observé

manifestée par le large espace d'études et d'anthologies parues en français sur la littérature du Maghreb . On remarque, certes, que cette littérature se compose de " Maghreb " et de " langue française ", deux univers culturels qui se rencontrent, se confrontent et s'enrichissent. C'est le lieu des ouvertures, des mentalités, et des métissages culturels, le lieu des ouvertures et accès offerts par la langue étrangère : le français . D'un point de vue historique général, on constate qu'il existe

d’éléments étrangers dans les domaines les plus fortement structurés de la langue» : la phonologie, la syntaxe et la morphologie chez un individu. Puisque le sujet de ce devoir parle principalement de la production écrite, il faut donc préciser que seulement la syntaxe et la morphologie vont être considérées ici, bien que l’aspect phonologique a aussi un rôle majeur dans ce phénomène. Lorsqu’on considère l’interférence de langue en milieu scolaire, on constate que ce phénomène n’est pas sans conséquence

Mirian Gonçalves Rodrigues Licence de Portugais 3 Rapport de stage : La place du Vocabulaire dans l’enseignement des langues Étrangères | Année de réalisation : 2009/2010 Sommaire Remerciements………………………………………………………………………………………………………………………….3 Introduction générale………………………………………………………………………………………………………………….4 Carnet de bord…………………………………………………………………………………………………………………………….6 Observation détaillée………………………………………………………………………………………………………………….10 Analyse après observation…………………………………………………………………………………………………………

travailler plus particulièrement ? Quels critères d’évaluation proposez-vous pour vérifier les acquis des élèves par rapport aux objectifs fixés ? En quoi ce dossier répond-il à la fois aux exigences du Cadre européen commun de référence pour les langues et au programme des classes terminales ? Dossier n° 5 Composition : 1. Carlos RUIZ ZAFÓN, La sombra del viento, 2001. Extrait. Consignes : Vous proposerez à une classe de lycée l’étude du premier chapitre du roman de Carlos Ruiz Zafón, La sombra

Rencontres Pédagogiques du Kansaï 2008 Thème 2 Principes didactiques et outils pour développer l’autonomie en cours de FLE Gaël Crépieux Professeur coordinateur à l’Institut franco-japonais de Tokyo Chargé de cours, Universités Aoyama Gakuin et Waseda gcrepieux?institut.jp Le CECR insiste sur la notion d’autonomie et la mise en place de stratégies par les apprenants pour exécuter des tâches communicatives avec succès. Cependant, nombreux sont ceux qui apprennent en suivant les instructions et en

..................................38 Enseignement des langues en Europe ....................................................................................................................................38 Les projets européens ......................................................................................................................................................39 L’enseignement d’une matière intégrée à une langue étrangère (EMILE) ..............................................

Définitions ................................................................................................................... 22 1.1.Le FLS versus le FLE .......................................................................................... 22 1.2.Le Français sur Objectif Spécifique (FOS) .......................................................... 23 2.Le traitement du culturel et de l’interculturel .............................................................. 24 2.1.La francophonie canadienne ......