Didactique Et Pédagogique

" En vous appuyant sur vos | | |connaissances scientifiques, didactiques et pédagogiques, pouvez vous dire si cette situation vous parait justifiable ou | | |critiquable ? | |2004 |Sur quelles connaissances scientifiques et sur quelles réflexions pédagogiques l'enseignant d'éducation physique et | | |sportive peut-il s'appuyer

La didactique des langues I) Définition : Le mot "didactique" vient du grec ancien didaktikos (« doué pour l’enseignement»), dérivé du verbe didáschein (« enseigner », « instruire »). La didactique, c'est l'étude des questions posées par l'enseignement et l'acquisition des connaissances dans les différentes disciplines scolaires. La didactique se différencie de la pédagogie par le rôle central des contenus disciplinaires et par sa dimension épistémologique (la nature des connaissances à enseigner)

Pour cela, Madame Bouysse présente les grands principes structurant le document d’accompagnement des programmes « le langage en maternelle » qui apporte de nombreuses précisions en donnant des pistes de travail sur ce travail de fond. Les équipes pédagogiques doivent se placer au plus près des élèves afin d'organiser des parcours scolaires permettant leur réussite. « Du langage à la langue » : L'intitulé de ce parcours évoque un ordre de travail, il signifie qu'une progression doit être instaurée :

essentiellement varié, sinon dans l'expression. Reconnaissons que toute question pédagogique, qu'elle soit étroitement spécifiée (par exemple : la « pédagogie du calcul à l'école primaire ») ou formulée très largement (par exemple : la « formation de la personnalité »), renvoie obligatoirement à trois sortes d'interrogations au moins.     En premier lieu se posent des problèmes qu'on peut appeler didactiques, et qui concernent les techniques mêmes de la communication des savoirs ou, aussi bien

3 2/ CADRE DIDACTIQUE Savoirs fondamentaux retenus par les programmes, dans les manuels. Portée et enjeux de cet élément de programme, analyse critique, débats, polémiques éventuelles Problèmes cognitifs

attitude d'objectivité ; il connaît et fait respecter les principes de la laïcité, notamment la neutralité ; il veille à la confidentialité de certaines informations concernant les élèves et leurs familles.Il exerce sa liberté et sa responsabilité pédagogiques dans le cadre des obligations réglementaires et des textes officiels ; il connaît les droits des fonctionnaires et en respecte les devoirs.L'éthique et la responsabilité du professeur fondent son exemplarité et son autorité dans la classe et dans

les principaux aspects de la continuité pédagogique. Elle examine les aspects pédagogiques, et les aspects institutionnels de cette continuité. •La loi d’orientation de 1989 crée le dispositif qui favorise cette continuité et sa cohérence en stipulant : « Il importe d’assurer la continuité des contenus et surtout des modalités d’intervention pédagogique. » •Les programmes de 2002 précisent : «  L’école maternelle constitue le socle éducatif et pédagogique sur lequel s’appuient et se développent

débat d’école quant à l’utilisation de la traduction dans l’enseignement des langues étrangères. En revanche, il a tenu à préciser 2 que cette utilisation était une solution pédagogique aux difficultés ou blocages rencontrés en classe de langue étrangère et n’était en aucun cas en contradiction avec l’approche pédagogique en vigueur. Par ailleurs, il a rajouté que l’utilisation d’activités de traduction ne pouvait qu’avoir des retombées positives sur l’acquisition et le processus d’apprentissage

Noêmia G. . Traduction et enseignement/apprentissage de FLE: quelques dialogues possibles. In: XVIII Congrès Brésilien des Professeurs de Français, 2012, Curitiba - PR. Anais : (In)former pour transformer le français pour tous : défis politiques et didactiques. Curitiba: FBPF/APFPR, 2012. v. 01. p. 771-787. Disponible sur le site : http://www.fbpf.org.br/18cbpf/anais_congresso_curitiba/index.html Traduction et enseignement/apprentissage de FLE : quelques dialogues possibles Noêmia G. Soares UFSC

détournement d’un topos littéraire. On peut donc se demander en quoi Roubaud prend-t-il le topos traditionnel de la fonction du poète pour le détourner. Nous étudierons donc le caractère didactique du poème pour enfin se pencher sur la fonction du poète. I) Le poème didactique A- Poème pédagogique * Simplicité du poème : conseil à un enfant de 12 ans v9 : « vois-tu » * Construction simple : sonnet : 2 quatrains et 2 tercets ; les rimes sont embrassées (ABBA) * Outil de